信息技術與小學英語最佳結合點探析

摘 要：從小學英語學習的認知過程出發(fā)，探尋信息技術在小學英語課程中的功能和潛在優(yōu)勢，找到二者的結合點，從而應用信息技術呈現教學內容、創(chuàng)設教學環(huán)境、整合有關課程資源，以更好地實現小學英語課程目標，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；課程；教學；信息技術

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）11-0020-02

在小學英語教學中，我們不主張生搬硬套某種現成的信息技術，而是要從小學英語課程特點、學生發(fā)展需要和小學英語學習的認知過程出發(fā)，探尋信息技術在小學英語課程中的功能和潛在優(yōu)勢，找到二者的結合點，從而應用信息技術呈現教學內容、創(chuàng)設教學環(huán)境、整合有關課程資源，以更好地實現小學英語課程目標，促進學生的發(fā)展。

我們首先對小學英語學習的認知過程加以分析，如圖1所示：

在這樣一個學習的認知過程中，首先要激發(fā)學生的學習興趣，提出并明確學習任務。激發(fā)學生興趣的方法有多種，教師要盡量結合學生生活和學習經驗，鼓勵學生自己發(fā)現和提出問題。其次，教師要引導學生在一個比較真實的情景中充分利用已有知識、經驗去感知新的語言元素。第三，學生在語言符號與實物或意念之間建立聯結，但這一聯結是短暫的，極易被遺忘，在真實情景中難以被激活。第四，學生要加以練習，而且練習要盡量仿真，要有評價、反饋和矯正，不僅要有類似情景中的機械重復，而且要變換人物、物品和場景并增添新的語言要素和語言要求。盡量要求學生將已有知識技能和新學的知識技能進行結合，生成新的語言表達。第五，要充分發(fā)揮信息技術在英語教學中的功能，拓展語言運用的方式，以生成靈活的語言能力。

通過上述討論，我們認為在信息技術與小學英語課程整合中，有以下三個方面最突出的結合點：

1.充分利用信息技術創(chuàng)設情景，為學生提供良好的語言環(huán)境。

小學英語課程要求“培養(yǎng)學生興趣，培養(yǎng)學生良好的語音語調基礎”。在信息技術與小學英語課程整合的實踐操作中，我們要注意利用信息技術所創(chuàng)設的情景要有利于營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)起學生學習興趣并能從深層次激發(fā)學生求知的欲望。通過信息技術的應用，使教學活動情理交融、有張有弛，在情景中開展活動教學，使學生動腦、動眼、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，吸引學生更多地參與語言實踐活動，促進學生準確流利的語言表達。而且在利用信息技術創(chuàng)設情景時要注意將信息技術模擬情景與真實情景相結合，信息技術與傳統(tǒng)教學活動相結合。

2.充分利用信息技術提供學習資源，擴大學生的英語輸入量和接觸英語語言的機會。

小學英語課程目的之一是“培養(yǎng)學生良好的語感”。我們知道，要培養(yǎng)語感，必須有大量輸入。在利用信息技術提供學習資源時，無論是視聽還是閱讀材料，都要適合于學生當前的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，并根據“最近發(fā)展區(qū)”理論提供一些稍微超前于當前學習水平的材料，以拓展學生的視野，增加學生對語言的感悟。信息技術的使用可使學生有更多機會用多媒體課件或通過網絡學習英語，在聽說讀寫各方面得到鍛煉。學習頻度的提高，進一步促進了學生對英語的感知和掌握，從而使學生通過大量的語言輸入，培養(yǎng)良好的語感，更好地實現課程目標。同時，利用信息技術作為學生的認知工具、思維工具，在大量輸入、大量接觸英語語言的過程中為學生的思維、創(chuàng)新活動提供支持，增強學生學習的自主性；并且培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析信息、處理信息、傳遞信息的能力，為終身學習打下基礎。

3.充分利用信息技術實現人機互動、人人互動、全員互動，拓展學生合作交流的渠道。

小學英語課程目的之一是“培養(yǎng)學生交流能力，發(fā)展綜合語言運用能力”，提倡任務型教學法。信息技術與小學英語課程的整合，有利于教師通過設計真實的任務型活動，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動。充分開展小組合作并與課堂外人員廣泛合作，真正用英語去交流，獲得和積累相應的學習經驗，把“習得”和“學得”有機結合，在學中用，在用中學。同時，信息技術的應用還能充分體現以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，通過教師的組織和指導以及相關的軟件、硬件的幫助，讓學生學會自己學習、自己探索、獲取知識、培養(yǎng)技能。

總之，通過信息技術與小學英語課程的整合，可以突破過去那種以教材、教師為中心、教師教學生跟著讀的舊模式；改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過實施課程整合，促使教學過程四要素的轉變：變教師“主講”為“主導”；變學生“被動”為“主動”；變媒體“教具”為“學具”；變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化學習環(huán)境和自主學習策略的設計，更好地實現小學英語課程目標，促進每一個學生全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提高，真正落實“以學生發(fā)展為本”的新課程理念。

參考文獻：

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［3］張璇，顧曄.社會認知視野中的外語多媒體網絡教學［J］.外語電化教學，2003，12.

【責任編輯 閆會學】