訓練小學一年級學生說的幾種方法

摘 要：說是小學一年級語文教學的重點內容，為確保教材中設置的仿照性和敘事性說的訓練的要求不走過場，落到實處，分別采用了串聯、比賽、糾錯及事后、事前、說課敘事等方法，這樣也為學生升入中年級學習奠定了基礎。

關鍵詞：低年級；訓練說；方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）11-0029-02

說，是小學一年級語文教學的重點內容，為訓練說，語文教材中不少篇目后邊都附有“讀讀說說”、“說一說”、“我會說”等欄目的練習題，以人教版（上冊2005年6月第4次印刷，下冊2006年11月第5次印刷）為例，全年級約有34處之多。分析34處的練習題，訓練說大致分為兩種方式：一種是仿照性訓練，另一種是敘事性訓練。仿照性訓練（也可稱客觀性訓練），大多是以仿照欄目中的例子組詞、造句為目的的訓練。敘事性訓練（也可稱主觀性訓練），大多是以做事敘事訓練（把做過的事敘述出來）、觀察敘事訓練、想象敘事（包括讀圖）訓練等為目的的訓練。無論是仿照性訓練方式，還是敘事性訓練方式，都是把教材作為訓練的基本依據（因為教材上的語言規范，讀音準確，同時教材是教師從事教學活動的基本依據，又是學生汲取知識的主要源泉）。因此，只有把教材作為訓練的基本依據，才能把話說準確，把話說完整，把事說得有條理，說得清楚。

仿照性訓練是敘事性訓練的前提和基礎，敘事性訓練又是作文訓練的前提和基礎。在教學實踐中，可嘗試如下幾種方法。

串聯訓練法即把學過的詞語按一定的語序用自己的語言串聯起來。1.把一節課學過的詞語串聯起來。如學生學到：青青的、白白的（上冊P68）等詞語。有的學生說：青青的棉田里開了白白的棉花。也有的學生說：寬寬的馬路邊有高高的樓房等。2.把不同課文中的詞語串聯起來。如學生學到______正_____呢和______來_____去（下冊P71、P75）等詞語。有的學生說：小魚在水里游來游去，它們正忙著找食吃呢！3.把兩冊學到的詞語串聯起來。有的學生說：城里有很大很大的廣場（上冊P110），廣場是那么干凈，又是那么熱鬧（下冊P106）。

擴句訓練法即使用學過的詞語說一句話，根據這句話的意思，或前或后再添上一句或幾句話，使原句的意思得以擴展或延伸。如學生學到______一邊_____一邊后，有的學生說：媽媽一邊做飯，一邊給我講故事，我一邊聽，一邊掃地，也不覺得累（下冊P91）。

對話訓練法即通過兩人或多人對話的形式，用上學過的詞語各說一句完整的話。各句話的意義可連貫，也可單獨成立。這里有三位同學的對話：你去過地里嗎（上冊P118）？你到那里看一看（上冊P116），滿地里是雪白雪白的棉花（下冊P138）。

比賽訓練法以前后桌四人為單位，都說四句話，看誰用的詞語多。上學期只要求每句話的完整性，不強求四句話的意思連貫性。下學期，不僅要求每句話的完整性，同時力求四句話意思的連貫性。

糾錯訓練法 1.老師有意給出錯句，讓學生指出錯在哪里？再讓學生按照原句的意思加以糾正。2.學生之間糾錯。一人有意說錯一句話，讓另一人指出錯在哪里，然后加以糾正。3.為家長錯話糾錯。家庭內家長說話，一般隨意性較大，語言不太規范，為家長錯話糾錯，也是訓練說的好形式。如有位學生說：媽媽讓我喂喂那個小貓，我對媽媽說，小貓，說只不說個，應該說，喂喂那只小貓。

說課訓練法即把課文內容口述一遍。說課訓練法中的說課不同于教師教學研究活動中的說課，把是什么、為什么、怎么辦等內容說的那么全面，那么深邃，它只要求學生把學過的課文內容，用自己的語言說一遍。在說的過程中允許學生漏句，也允許添句，只要把課文所要表述的意思順暢說出即可。

敘事訓練法教材上安排的三種訓練方式應不斷強化，才能保證學生以后寫作文時有話可寫、寫可通達。敘事的總體原則是：不苛求故事的完美性、邏輯性，只要求把故事說清楚，旁人能聽明白即可。1.事后敘事。有目的組織學生參加一些有意義的活動，比如，到學校花池里拔雜草、清理垃圾等，提示讓學生把參加這一活動的時間、地點、人物，先做什么，后做什么，再做什么等按先后順序說出來。2.觀察敘事。如在學過上冊15課《一次比一次有進步》后，我讓學生觀察學校花池里的玫瑰。觀察前，首先提出要求，主要觀看玫瑰的特征，并指出像花是什么顏色的，有幾種顏色，葉子是什么形狀的，長的密不密，枝干是怎樣長的，枝干上長了些什么等？這些都是玫瑰的特征，目的在于培養學生的有意注意和有意記憶，順利地把觀察后的結果說出來。3.想象敘事。想象敘事是培養學生空間思維的重要手段。第一，讀圖敘事，這是目前六年級晉升七年級作文測試的主要形式。給定一幀圖畫，學生通過觀察，把圖畫所要表達內容說出來。為避免學生表達走彎路或表達不符題意，可先給學生點明圖畫的主題。第二，補充敘事。一件事教師先說一部分，再讓學生自己說出剩下的部分，把事補充完整。第三，事前敘事。首先出示題目，比如，給魚缸里的小金魚換水，為了讓學生說話有章可循，可提出問題：給小金魚換水，先干什么，再干什么，然后干什么，最后干什么？讓學生把想象做法說出來。問題的提出在于逐步培養學生的順序觀念、邏輯思維能力、敘事的完整能力。

結合課文訓練說話，首先培養了學生敢于說話的勇氣，養成了樂于說話的習慣，進而使學生的語言規范程度也在不斷提高。在近幾年，全鄉同年級命題說話比賽中，我班連續四年獲總分第一名。幾年來，學生進入三年級學寫作文，一般都感到有話可寫，從批閱情況看，寫出的語言基本正確得體，語句也基本完整通順。

【責任編輯 王開貴】