課堂在思維的碰撞中活躍了

摘 要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，在進(jìn)一步的碰撞中學(xué)生才能真正地有所收獲。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；思維碰撞；思維發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）11-0052-02

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教師學(xué)習(xí)并接受許多新的教學(xué)理念，讓開(kāi)放的課堂有聲有色；學(xué)生能夠獨(dú)立思考、積極發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我作為一名小學(xué)教師，同樣時(shí)時(shí)刻刻沐浴在課改的春風(fēng)里。新課程要求教師由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在課堂上要給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們可以充分地思考、討論、發(fā)言，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、認(rèn)知、思維、能力的發(fā)展。

在教學(xué)中，我把這樣的理念用于教學(xué)，常常被充滿(mǎn)生機(jī)的課堂感動(dòng)著。下面是我的課堂教學(xué)真實(shí)記錄，它有力地說(shuō)明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂因他們而更加精彩！

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)中有這樣一道題：

在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

10、19、28、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

（解這道題的基礎(chǔ)是一年級(jí)學(xué)習(xí)了找規(guī)律和二年級(jí)學(xué)習(xí)了1~9的乘法口訣。）

課前準(zhǔn)備這道題時(shí)，我想到了四種思考方法∶①連續(xù)加9；②用九的乘法口訣依次加1；③按相同數(shù)位上數(shù)字的變化規(guī)律；④每個(gè)數(shù)與連續(xù)整十?dāng)?shù)的關(guān)系。

課堂上，我把這道題寫(xiě)在黑板上，然后鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。片刻之后學(xué)生紛紛舉手。看到如林的小手，我特別高興，胸有成竹地提問(wèn)著學(xué)生，他們的回答幾乎與我預(yù)想的一樣。如此順利就解決了這道習(xí)題。當(dāng)我正要對(duì)這道題的思考方法進(jìn)行小結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生舉著小手不肯放下，一雙期待的眼睛緊緊地追隨著我。我看看時(shí)間，如果再繼續(xù)討論這道題的話，這節(jié)課的內(nèi)容就講不完了。而且除了這四種方法之外，還能有什么其它的方法嗎？想到這里，我馬上想抬手示意，讓他放下一直舉著的小手，準(zhǔn)備聽(tīng)好下面的內(nèi)容。可是就在我抬手的一剎那，我忽然想到我不能這樣武斷，也許他真的有自己的想法呢。即使回答錯(cuò)誤，我也應(yīng)該告訴他為什么啊！我把制止變成了鼓勵(lì)，他的回答讓我非常高興：他說(shuō)：“后面的數(shù)可以用前一個(gè)數(shù)加10再減1得到。”立刻就有學(xué)生說(shuō)加10再減1不就是加9嗎？隨即有許多學(xué)生大聲地附和。我仔細(xì)想想，覺(jué)得雖然結(jié)果相同，但思考過(guò)程不一樣，這是兩種不同的解決問(wèn)題的方法。而發(fā)言的學(xué)生在聽(tīng)到同學(xué)的質(zhì)疑時(shí)，臉上也露出了疑惑的表情。于是我就引導(dǎo)學(xué)生，把兩種方法的計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在練習(xí)本上，然后同桌相互討論交流。這樣剛才還靜靜的課堂一下子變得熱鬧起來(lái)。

我置身于學(xué)生熱烈的討論之中，聽(tīng)著他們你一言我一語(yǔ)地?cái)⑹鲎约旱挠^點(diǎn)和理由，忽然感覺(jué)這個(gè)看上去亂糟糟的課堂竟然充滿(mǎn)了無(wú)窮的快樂(lè)，一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子都是那么可愛(ài)。他們現(xiàn)在的狀態(tài)才是真正地學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)求真、和睦相處；求同存異、共同發(fā)展的品質(zhì)。

最后，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上作出了結(jié)論：思考的過(guò)程不一樣；這是一種新的思考方法。

我對(duì)這位同學(xué)獨(dú)立思考問(wèn)題的精神給予了表?yè)P(yáng)和肯定。

這時(shí)有個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“老師，我還有一種方法！”沒(méi)等我說(shuō)話，他就說(shuō)：“還是用九的乘法口訣。”同學(xué)們都很納悶，紛紛用不解的眼光看著他：已經(jīng)用了九的乘法口訣了呀。這時(shí)他不緊不慢地說(shuō)：“我是這樣想的：19、28分別可以用一九得九、二九十八加10得到，而第一個(gè)數(shù)字10也可以看成是0個(gè)9加10。所以后面各數(shù)可以用九的乘法口訣依次加10得到。”對(duì)呀！多么簡(jiǎn)單的方法！學(xué)生們紛紛為他的想法喝彩。我也禁不住夸他：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，又想到了一種新的方法。”聽(tīng)到我對(duì)他的稱(chēng)贊，學(xué)生們都向他投去了羨慕的目光。隨即，我又聽(tīng)到了喊老師的聲音，這次輪到我驚訝了：還會(huì)有什么樣的方法呢？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我還可以用八的乘法口訣……”學(xué)生們聽(tīng)了，有的瞪大眼睛看著他，有的馬上拿筆開(kāi)始計(jì)算，一會(huì)兒，就有學(xué)生回應(yīng)：“對(duì)！用八的乘法口訣加2、加3、加4……就行了。”真的，現(xiàn)在我是多么高興啊！學(xué)生們能這么主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這么用心地思考，這不正是一個(gè)教師所希望的嗎？

可是令我高興的事情還沒(méi)有結(jié)束呢！有的學(xué)生受到他的啟發(fā)，開(kāi)始在思考用七的乘法口訣、用六的乘法口訣等來(lái)尋找填寫(xiě)這道題的規(guī)律。你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)……當(dāng)我把學(xué)生們的方法一一寫(xiě)在黑板上時(shí)，學(xué)生們還觀察出用不同數(shù)的乘法口訣時(shí)，每句口訣的得數(shù)依次所加各數(shù)也是有規(guī)律的……

下課的鈴聲響起了，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，沉浸在思考問(wèn)題的愉悅里……我真的希望這節(jié)課能延長(zhǎng)幾分鐘，讓我能和學(xué)生們一起再總結(jié)一下這道題的思考方法。

課后，我總結(jié)填寫(xiě)這道題的思考方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我課前的準(zhǔn)備。而且，在解答這道題中，同學(xué)們表現(xiàn)出的熱情，再一次讓我感受到：把課堂交給學(xué)生，教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比起滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成。

在這里，不僅只是一道題多了幾種解法，更重要的是這樣的課堂更適合學(xué)生的發(fā)展，它能為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科學(xué)態(tài)度。

新的課程理念時(shí)時(shí)刻刻都在影響著我，教育著我，而我也樂(lè)于以之為甘露，來(lái)充實(shí)我的精神世界。在這個(gè)課堂上，我之所以有如此的收獲，得益于我沒(méi)有封殺這些小苗，而是給予了他們足夠的時(shí)間，使他們能夠盡情地思考，大膽地發(fā)言，能放飛思維，收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)。

【責(zé)任編輯 高潔】