數學學習方式轉變初探

摘要：學習方式應該從傳統的被動性向主動性、創新性轉變。在體驗數學活動的過程中，促進學生技能和能力、情感和態度、思維等方面的品質發展。提倡多樣化學習方式，特別是“實踐操作”“自主探索”“感悟內化”的學習方式，從而達到學生綜合素質提高的根本目的。

關鍵詞：小學數學；學習方式；主動性；創新性

中圖分類號：G623，5文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2008)12-0052-02

課程標準實驗教材體現這樣的理念：“倡導和發展多樣的學生學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。”小學數學學習是小學生自己建構數學知識的活動。學生與教材及教師產生交互作用，形成數學知識、技能和能力，發展情感態度和思維等方面的品質。要求我們教師為學生的數學學習活動提供基本內容、基本線索和探索機會，讓學生經歷數學化的活動過程。

一、用“眼”仔細觀察

眼睛看是我們認知世界的主要途徑。世界著名的生理學家巴甫洛夫有“觀察、觀察、再觀察”的名句，達爾文也曾經說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對他們進行精細觀察的能力上，我可能是中上之人。”可見，觀察力是十分重要的。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。它和一般意義上的看有質的區別。觀察力的培養，首先是內容要接近兒童生活，切合兒童心理特點，培養濃厚的觀察興趣。如情景再現、教師或學生演示時的某些細節、體態語等等。細心留意觀察，養成愛觀察、勤思考的習慣，會有助于學生積累更多的經驗，更好地認識世界。觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記憶。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。

二、用“耳”認真傾聽

傾聽是信息接受和輸出相結合、相交替的過程。在課堂教學中，如何培養學生良好的傾聽習慣?首先，教師要率先垂范，以主動傾聽者的形象給學生樹立榜樣，用語言信號和非語言信號同談話者積極交流；其次，聽不僅要“耳到”，更要“口到”(聲調及感情色彩)、“眼到”(肢體神態)、“心到”(體會感悟)；同時教師要教給學生明確的、具體的、可操作的傾聽方法，如傾聽時要專心、細心、耐心、虛心。學生傾聽能力的培養需要教師鍥而不舍地努力。

三、動“口”合理表達

1，讀。“書讀百遍，其義自見。”讀在審題過程中尤為重要。如在教學圓柱體表面積時，可設計替換詞或數據的練習。如學生完成“制作一個有蓋有底的圓柱型鐵皮水槽，高是50厘米，底面直徑40厘米，要用鐵皮多少平方米?”后，可將“有蓋有底”換成“無蓋有底”，或將“底面直徑”換成“底面半徑”或“底面周長”。或將多少“平方米”換成多少“平方厘米”等讓學生對比閱讀，領悟重點詞語等的內涵，靈活運用圓柱表面積公式，溝通半徑、直徑、面積的關系。這樣能幫助學生養成認真審題的習慣，提高學生靈活解決實際問題的能力。現行各種版本教材突出信息的隱蔽性，規律的探索性，答案的多樣性等特點，這些都要求教師引領學生細讀文本，領悟教材的編排意圖，尋找解題或探索的捷徑。

2，說。說的過程是思維概括的過程，要讓學生學會簡練、合理、有序地表達。課堂上讓每個學生都有表達的機會，讓他們說法則、概念、分析思路、解題過程等。說的形式有兩種：一是獨立說，厘清思路；二是相互說，集思廣益、互補完善。對一些有深度、有難度的問題，教師不應讓學生馬上回答，而應讓學生充分討論、各抒己見。如，為了讓學生深刻理解“通分”的含義，可讓學生討論：1/8>()>1/9，括號里可以填什么?答案有幾個?為什么?

四、動“手”實踐操作

學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。一位學者說：“我聽了忘記了，我看了記住了，我做了理解了。”讓學生經歷操作活動的過程，通過動手實踐學習數學。

思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供幫助。教學過程中加強直觀演示，動手操作，使學生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對數學知識的理解。例如：在教學《軸對稱圖形》中，充分提供給每個孩子動手的機會。先引導學生觀察軸對稱圖形特點，激發他們提出猜想，讓學生依據自己的喜好自主選擇材料，創造性地完成，再通過動手折疊、剪貼、描繪等方法去進行驗證，最后得出正確的結論。這樣，學生的好奇心、積極性充分地調動起來了，變“要我學”為“我要學”，動手、動腦，大膽探索，自始至終興趣高漲，最大限度調動了學生多種感官的同時參與，師生樂在其中，對完成教學任務起到事半功倍的效果。

另外，還要在動手操作中培養學生實踐能力。例如，在教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”，“說一說”，“摸一摸”自己肢體上的左、右。學生跟著音樂節奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。讓學生按一定的位置擺放學具，利用動態課件讓學生觀察上下樓梯是否靠右行，布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間的實踐活動等。

五、動“腦”感悟內化

“人有兩宗寶，雙手和大腦。動手又動腦，才能有創造。”課堂要“留白”，給學生留下深入思考的時間和空間，讓學生變得安靜而深刻、言之有序。我們教師要正視學生的潛能及其主觀能動性，把教學過程切實作為學生發展、創造的過程。力行凡是學生能獨立探索的，決不替代；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。發展學生的思維方式和思維過程，通過體驗數學和數學思想，產生學習數學的興趣和自信心，并獲得成功的喜悅。

總而言之，學習數學的學習方式，應該從傳統的被動性向主動性、創新性轉變。在體驗數學活動的過程中，促進學生技能和能力、情感和態度、思維等方面的品質發展。提倡多樣的學習方式，特別是“實踐操作”“自主探索”“感悟內化”等，從而達到提高學生綜合素質的根本目的。