芻議網絡時代體育教師的專業發展

自２０世紀６０年代教師專業化概念被正式提出后，教育界掀起了教師專業化的熱潮。教師是課程實施的主體，任何課程都要經過教師的理解與轉化，才能在學生身上體現出課程改革的效果。新體育課程對體育教師的素質提出了更新的、更高的要求，主要體現在教育理念的更新及體育教師知識和能力的提高等等。

一、體育教師專業發展的內涵

從國內外現有的研究來看，研究者對體育教師專業發展的界定是多種多樣的。從字面上我們可以把它理解為：一是體育教師專業的發展，把教學視為專業，教師專業發展即是教師職業專業化發展，它是教師群體專業化的發展和社會承認形式。職業專業化是指“一個職業（群體）經過一段時間后成功地滿足某一專業性職業標準的過程”。二是體育教師的專業發展，把教師視為專業人員，教師專業發展即是教師個體專業發展。教師專業的發展是由教師群體專業發展推動的，而教師群體的發展則是以教師個體專業發展為基礎的，所以教師個體專業發展是教師專業發展的基礎。盡管國內外不同的學者對“教師專業發展”內涵有不同的表述，但基本上都認為教師專業發展是以專業結構的豐富和專業素養的提升為宗旨的，這一概念既指明了教師專業發展的內容，也指出了教師專業發展的目的。在這種理念下，教師不再是一個成熟個體，而是一個有待發展的個體，要求教師持續成長，由學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變，這就要求教師必須繼續學習各方面的理論。

二、網絡時代體育教師專業發展的要求

１．教學環境的重新構建

教育信息化的概念是在２０世紀９０年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。教育信息化是教育發展的過程，它使教與學的形式都發生了變化。在技術的支持下，學習資源全球化，教材多媒體化，“已有越來越多的教材和工具書多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。”無論教育者和學習者都可方便地享用這些資源。信息化時代，教學以學生為中心，學生可以自主學習，根據自己的學習起點、興趣、經驗等選擇適合自己的課程和進度。教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，呈現虛擬化的教學環境。倡導學生主動參與，樂于探究的同時，要求教師為學生提供可參與的、可探究的技術支持型學習環境。不難看出，教師精深的信息技術知識、嫻熟地將信息技術教育與學科教學整合的能力對于順利地完成信息技術教育和學科教育的多重任務是非常重要的。當前，教師不僅要掌握信息技術的基本知識和應用技能，更重要的是要善于將信息技術與學科課程整合起來，發揮學生的主動性和創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境。因此，在專業發展中，體育教師應該自覺地把加強信息素養，培養自己的信息技術技能做為一項重要內容。

２．應該具備的基本信息素養

現代化信息技術從根本上改變了社會中的信息分布形態，學生們可以輕易獲得大量的信息，教師將不再是學生唯一可以依靠和求助的專家了，這就削弱了教育者的權威性。信息時代的教育者不只是教育者，同時也是學習者。新技術的運用，改變了傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，對教師的角色進行重新定位。信息時代，教師要利用技術開展各方面的教學工作，如準備教學資源、設計學習活動和過程、指導學習小組、開展課題討論、評估學生的學習等，教師必須學會如何在教學中應用信息技術，進行信息化教學資源的開發。光掌握專業知識是遠遠不夠的，也需要掌握信息技術，這種技術已成為提高教師專業知能發展的重要資源。教師只有自己具備信息素養和信息能力才能培養學生的信息素養和信息能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調節能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。

３．利用信息技術技能達成教學目標

要成功地將技術運用于教學中，教師不僅僅是能使用技術，而應該關心如何應用信息技術工具來解決問題。技術不是最終的目的，將技術作為工具和方法，實現特定的目標，才是教育信息化最終的目的。教師要懂得這些技術作用于學生后帶來的反應，分析出現的問題，處理不同的學習需要，能夠知道怎樣運用技術來提高學生的學習動機和學習能力，因此教師必須能夠找到合理的方法以利用技術來支持學生的學習。信息化教育最重要的特點是自由和開放，教學過程不再是灌輸、控制或者簡單的選擇，而是提供較大限度的服務和保障。在信息化的教學環境里，教學過程變得越來越難以掌控，這對教師的教學管理提出了新挑戰。信息技術運用于教育時，教師需具備哪些知識、技能和態度呢？

（１）規劃與設計學習環境與經驗。教師要運用信息技術，規劃、設計有效的學習環境與經驗。教師應能夠運用信息技術支持的教學策略設計適當的學習機會，來滿足不同學習者的多樣化需求；應用教育技術最新的研究成果，規劃與設計學習環境；確定與搜尋信息技術資源，并評價其正確性與適當性；規劃學習活動中信息技術資源的管理；在信息技術學習環境下，規劃管理學生學習的策略。

（２）教學、學習與課程。教師實施課程設計方案時，要包括運用信息技術改善學生學習效果和效率的方法、策略。教師應能夠不斷豐富使用信息技術的經驗，以滿足課程內容標準與學生教育技術標準要求；運用信息技術支持以學習者為中心的教學策略，以適應學生不同的需求；運用信息技術發展學生高層次的技能與創造力；在信息技術學習環境下，管理學生學習的活動。

（３）評估與評價。教師要運用信息技術推動各種有效的評估與評價策略。教師應能夠在評估學生的學習成績中，將信息技術整合到各種評價方法中；利用信息技術手段，搜集、分析數據、解釋結果，以及發布研究發現，以改進教學實務、改善學生的學習；運用多種評價方法，評定學生使用信息資源進行學習和溝通的適當性。

三、網絡時代體育教師專業發展的理念

１．體育教師的專業發展是個體自主發展

從專業發展的角度講，教師需要參加一些培訓、研討等，學習新的內容及方法，跟上專業的發展。教師專業發展不同于教師培訓，各種外部形式的教育、培訓，可以幫助教師提高自己，對教師專業發展起到了一定的作用，可外部的措施常常不符合教師的實際需要，尤其技術在教學中的應用，不是幾次講座能解決的。我們提倡教師專業發展要關注教師本人在專業發展中能動作用的發揮。教師不能被動等待外部的援助，要根據自身的需要，自己制定自我發展規劃，在設計課程、規劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性。教師應具有自我專業發展的意識，把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力。

２．體育教師的專業發展靠實踐性知識作為保障

體育教師工作的最大特點是不確定性、情境性，教師必須具有對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策的能力。信息時代，教學情境的不確定性和不可預測性得到進一步加強，這種情況下教師所需要的知識產生于處理不確定性和不可預測性的情境過程本身，這是一個長期的、復雜的、默會的過程，是實踐智慧的體現。這種“個人的實踐知識”或實踐智慧，往往隱含于教學實踐過程中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種“共生”關系，它被鑲嵌于真實的教育情境中，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發展和完善。

３．體育教師的專業發展是終身的

教師的專業知識、素養主要是通過后天習得的，隨著知識增加的速度和更新的速度不斷加快，對教師的要求也不斷變化，這就需要教師終身學習。所以教師專業發展是一個持續不斷的過程，是一個貫穿個人職業生涯的連續過程，在長期的與教育環境的互動過程中，需要教師不斷學習，通過不斷的學習體驗，調整自己的思想觀念、價值取向、豐富專業知識和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現出與教師職業相適應的教師角色行為。

４．體育教師的專業發展是全面的發展

在教師專業發展的過程中，教師不僅要關心自己專業知識、專業能力、專業素養發生著怎樣的結構性變化，而且不能忽視“師之為師”、“人之為人”的意義探尋。教學不僅是擁有知識技能的專業，更是人與人之間相互對話與建構的生命活動，是個體在社會化過程中求真、趨善、向美的過程，是師生共同提升生活質量、開拓生命境界、感悟生命意義的過程。

總之，體育教師的專業發展是非常自我的、內在的，所有的外力作用都必須通過教師內因而產生作用，在網絡時代，教師專業發展由被動走向自覺，這是必然的趨勢。今天的教育伴隨著時代的發展而發展，時代對教育提出了更新更高的要求，因此，我們要順應社會的發展，促進體育教師的專業發展。

參考文獻

［１］ 吳志剛，李麗．青年體育教師專業發展階段特征及策略探討．沈陽體育學院學報，２００７（２）．

［２］ 王笑一．不同教學觀及其在體育教師專業發展中的功效．南京體育學院學報（社會科學版），２００６（２）．

［３］ 蔣豐，張艷群．論體育教師專業發展的價值取向．四川體育科學，２００５（３）．

（責任編輯劉永慶）