心理健康教育低效性審視及轉變策略

心理健康教育是學校教育管理工作的重要組成部分。近年來我國學生心理健康教育工作發展迅速，絕大部分學校相繼成立了心理咨詢和教育機構，人財物配備逐步到位，開展了形式多樣的教育和咨詢活動。但是，我們也必須看到部分學校在實施心理健康教育過程中出現了心理健康教育醫學化、課程化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向，使心理健康教育流于形式。

一、學校心理健康教育低效性分析

１．心理健康教育醫學化

醫學化是指在心理健康教育活動中存在的注重矯治功能而忽視發展功能的錯位現象。這種錯誤傾向片面夸大心理咨詢的治療性取向，在實際的心理健康教育活動中，側重于對少數有心理障礙和心理疾病的學生進行咨詢和治療，忽視了學校心理健康教育的主要任務是面向全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育；主張用藥物或醫療技術對學生進行心理治療，把心理問題與心理障礙、神經癥、精神病等同起來。這種做法的后果非但不能解決學生心理上的問題，反而使學生產生心理負擔，認為接受心理咨詢是不光彩的事，害怕與心理健康教育教師接觸，唯恐別人把他當成心理疾病患者。這種對心理咨詢不恰當的理解和認識也是導致目前只有１％～２％的學生主動接受心理咨詢的主要原因之一。

２．心理健康教育課程化

課程化主要指有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待，納入到學校的正規課程中。有些學校認為，既然心理健康教育在學生成長中具有重要作用，就應把它作為一門課程納入教學計劃之中給予一定的課時和學分，教師和學生按部就班地授課與學習，學完后進行考試。這種做法看起來好像是對這項工作的重視，殊不知，開設心理健康課的初衷是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。但是，課下背書、完成作業及參加考試的壓力，使學生的身心健康反而受到傷害，使得心理健康教育的理想與現實嚴重脫節。

３．心理健康教育片面化

片面化是指許多學校不能正確區分心理健康教育和思想品德教育的功能和作用，把心理健康教育和思想品德教育混為一談。或者是片面夸大心理健康教育的作用，把學生存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都歸因于心理健康教育的問題；或者是將學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視心理健康教育的功能和作用，將心理健康教育等同于思想品德教育。同時，在心理健康教育實施過程中許多學校片面地選擇教育對象和教育內容，教育的重點主要是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學生，即“問題學生”，而不是針對所有學生和學生的所有心理方面的問題。

４．心理健康教育形式化

形式化是指一些學校對心理健康教育的意義認識不清，重視不夠，把心理健康教育作為應付上級教育行政部門檢查的一項任務，心理健康教育徒有其形而無其實。心理健康教育具有豐富的內涵，從教育目標的構成，到教育內容的確定；從教育形式的確立，到教育途徑的選擇，都應在科學理論的指導下進行全面的考慮。它并非僅僅是設置幾個心理咨詢室，成立咨詢機構，開展心理咨詢，或在學校現有教育工作中加上一項內容就能實現。而目前我們進行的心理健康教育，卻恰恰顯露出這些缺陷。一些學校雖然建立了學生心理教育檔案，設立了心理咨詢熱線，建立了心理咨詢室，開設了心理教育課，購置了心理測驗的儀器設備。但是，實際情況卻是咨詢熱線不熱，咨詢室門庭冷落，儀器設備蒙上了灰塵，心理檔案被束之高閣，學生的心理問題并未真正得到解決。

５．心理健康教育孤立化

孤立化主要是指學校的心理健康教育工作忽視家庭和社會的配合，僅僅把工作重點限于在學校范圍內。學校的心理健康工作人員往往很少主動與家長聯系，很少把學生在校外的活動、表現等情況和家長溝通。常常是在學生出現了問題以后，才被迫和家長聯系，尋求家庭原因及社會因素的影響。實際上，在當今社會，各種各樣的社會現象對于學生的成長都有不同程度的影響，許多心理問題的產生都存在一定的家庭和社會背景，都是由一些家庭和社會問題衍生出來的。由于學校與家長、社會之間的聯系普遍沒有建立起來，很多學生的心理問題又恰恰是由于家庭或社會因素所造成的，缺乏家庭的支持和社會配合之下的學校心理健康教育，其結果也只能是“治標不治本”。

６．心理健康教育隊伍建設薄弱化

目前，學校從事心理輔導工作的教師中，只有很少一部分是系統學習過心理學知識的專業教師，其余大部分都是學生工作部門人員、思想政治教師或其他相關專業的教師兼任的，他們中多數沒有學習過系統的心理學理論知識，沒有經過心理咨詢的培訓，在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，有些人甚至將心理教育工作與思想政治教育混為一談，用思想政治教育的方法來對待學生的心理問題。同時，由于心理健康教育發展比較快，培訓體系又不健全，致使從事學生心理健康教育的人員素質也參差不齊。

二、學校心理健康教育實效性探索

１．加強領導，統一管理，實現心理健康教育管理的規范化

要保證學生心理健康教育的落實，學校管理工作者首先需要高度重視學生心理健康教育，舍得下大力氣來發展這一事業。學校首先要實行主管校領導負責，專兼職教師相結合的工作機制；制定學生心理健康教育的總體規劃，建立健全各種規章制度，成立學生心理咨詢與治療中心；做好資金到位、場地落實，使心理健康咨詢與治療中心正常運轉。此外，學校還要積極加強心理健康教育的網絡體系建設，建立以學校心理咨詢中心為核心，各年級輔導員為節點，學生心理協會和班級心理委員為基礎的“三級網絡”和心理問題預防干預機制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與服務緊密結合的心理健康教育體系。

２．顯性課程與隱性課程有機結合，實現心理健康教育的全方位化

隱性課程與顯性課程相結合，可以有效提高心理健康教育的質量。具體的銜接路徑可以從以下方面進行嘗試：學校可以開設必修課、選修課和講座等來普及和豐富學生心理健康知識；建立學生心理健康實驗室和心理健康檔案，成立學生心理健康促進會，開展心理健康社團活動，讓學生進行自我心理健康教育體驗和相互交流；同時充分利用學校廣播、櫥窗、計算機網絡等宣傳媒體，多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識。通過發揮隱性課程的積極作用，進而提高顯性課程的教育教學效果，充分發揮有形和無形作用的雙重效果。

３．將家庭和教師納入教育對象的范疇，實現心理健康教育的全員化

心理健康教育是一項系統工程，需要家庭、社會和學校長期密切配合，全方位開展工作才能奏效。心理學的研究表明，家長的心理素質和教育方式對子女心理健康具有早期性、廣泛性和長期性的影響，家長關于心理健康教育的認識和概念將直接影響學生的身心健康。同時，由于教師在學生心目中的特殊地位，如果教師不懂得心理發展和教育規律，在課堂教學、成績評定、師生交往中，也極易對學生造成心理傷害。提高家長和教師的心理健康水平、心理健康教育意識和教育能力，能夠有效避免“師源性”和“家源性”心理和行為問題的發生率，進而使心理健康教育工作突破校園界限，擴展到家庭、社會，形成學校——家庭——社會結合的網絡系統。

４．加強心理健康教育師資隊伍建設，實現心理健康教育專業化

師資力量建設是學校心理健康教育工作取得實效的重要保證。如果師資力量薄弱、從事心理健康教育工作的教師不具備應有的專業知識與專業技能，那么即使其他各項措施實施得再好也不能保證心理健康教育工作的實際效果。為了保證學生心理健康教育的長期性、有效性，學校必須建立一支包括心理學教師、學生政治輔導員、學校醫務工作者、學生管理干部及精干的學生骨干等組成的專兼結合、專業互補、相對穩定的心理健康教育與服務隊伍。對教學人員實施資格認證和職稱考評，規范上崗與管理，采取多種形式培養和提高心理健康教育師資隊伍的專業知識、技能、業務水平和科研能力，增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與新技巧的自覺性，為提高心理健康教育提供良好的師資保障。

總之，學校心理健康教育對學生成長與成才有著重要作用，這不僅關系到他們能否順利完成在校期間的學習任務，而且對他們畢業以后能否適應復雜的社會生活、處理好人生道路上遇到的各種問題、體現自己的人生價值都有著極為深遠的影響。

參考文獻

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［２］ 楊德廣．學生教育專論．上海：上海教育出版社，２０００．

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［４］ 蔡雨沁．學生心理健康教育現狀及對策．南京中醫藥大學學報，２００６（２）．

（責任編輯付一靜）