河南省部分中小學體育教師專業發展研究

體育教師專業發展是指體育教師在整個體育教育教學職業生涯中，通過終身體育教育專業訓練，獲得體育教育專業的體育知識、體育技能和體育素養，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素養，是一名良好的體育教育工作者的專業成長過程。本文選取河南省中小學體育教師作為研究對象，調查研究河南省中小學體育教師專業發展的現狀，分析新課程與教師專業發展的關系以及新課程背景下體育教師專業發展的途徑和方法，對提高體育教師的專業水平，保證新課程的實施具有深遠的現實意義。

一、研究對象與方法

１．研究對象

２００７年６月至９月，通過社會學調查形式對河南省部分中小學體育教師的專業發展情況進行了調查。

２．研究方法

在研究中閱讀相關論文和論著３０余篇。本研究共發放問卷調查表２６０份，回收問卷２３８份，剔除其中無效問卷２３份，共回收有效問卷２１５份，有效問卷回收率為９０％。走訪了主要城市的部分中小學校長和體育教師，對河南省主要城市的體育課進行了現場考察，對調查的數據進行了統計處理。

二、結果與分析

１．對中小學體育教師年齡職稱及工作量的調查

河南省中小學體育教師年齡在５０歲以下的占９４．３％，教齡在２０年以下的占８８％，大學本科以上學歷的占被調查總數的４７．３％，說明該省中小學體育教師以中青年為主體，具有良好的教育背景，具備了做一名高素質體育教師的基礎。從職稱方面看，中學高級職稱占１６．６％，中學一級職稱占３０．２％，小教高級占１３．９％，職稱結構對應年齡結構比較合理；在工作量方面，５２％的教師每周上課數是１２～１４節，課時數適中，還有１８．９％的教師上課數達１５～１７節，有２．２％的教師上課時數達到１８節以上，除上課之外，還有相當多的體育教師有組織早操、課間操和指導學生運動訓練的任務，這也說明工作量比較大，任務比較重。

２．體育教師的教育觀念

教育觀念主要是包括體育課程的價值觀、過程觀、質量觀、評價觀，教師的教育觀念不僅影響其教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。調查顯示，目前新型的體育與健康的課程觀在大多數教師心目中已建立了起來，對新課程很了解占１０．６％，比較了解的占４４．２％；對體育《課程標準》很了解的占３０．９％，比較了解的占４５．３；在部分教師中對中小學體育課程改革缺乏了解，對于新課程標準也不是很清楚，新課程的價值觀沒有很好地建立。

３．體育教師的知識結構和運動技能情況

河南省中小學體育教師絕大多數都受過正規的專業教育，畢業于體育專業院校和高師體育專業的人數占８５％，本科以上學歷占４７．３％。知識結構基本上能夠適應課程標準的要求，５７．７％的教師感覺自己的知識完全能夠適應教育、教學的需要；有３６．２％的教師是能適應，但感覺吃力；６０．２％的教師認為自己的運動技能能夠順利完成教學任務；有３５．７％的教師認為能完成，但吃力；但很少有教師認為自己的知識和運動技能不能完成教學任務。但是在和專家的交流中也了解到，雖然大多數教師有比較堅實的知識基礎，但知識需要不斷更新，如果不堅持自覺的學習和知識更新，目前還能應付教學活動的教師，將很難適應未來不斷發展的教育要求。

４．體育教師的教學組織能力方面情況

課程標準強調課程目標的統領作用，把選擇教學內容和教學方法的主動權交給了教師，但大多數教師還不能適應這種新的要求。根據課程標準選擇教學內容時，３７．１％的被調查者感到無從下手，２５．８％的人選擇和以前差不多的教學內容，只有３０．９％的體育教師表示有豐富的教學內容可以選擇。課程資源開發能力已成為體育教師素質中重要的一個方面，體育教師要根據當地的實際情況和學生特點選擇教學內容與教法手段，還要開發健身性與趣味性較強并具有地方特色的教學內容。課程標準改變了過去課堂組織整齊劃一的模式，學生的各種學習方式靈活多樣，教學過程中不確定的因素增加，這些都對體育教師的教學組織能力提出了新的要求。面對新的形熱，５８．１％的被調查對象感覺在教學組織方面有一定困難；１９％的人感覺困難很大；只有２２．９％的體育教師感覺教學過程沒有任何困難。說明體育教師在教學組織方面還需要多深入研究和學習，盡快適應課程標準的新要求。

５．體育教師的自我專業發展需要和意識

表２體育教師職前教育培養情況調查Ｎ＝２２５

從表２反映出目前體育教師的職前培養階段存在一系列的問題，教師對目前高校教師的培養情況完全滿意的只占２２．３％。高校與中小學之間的溝通交流很欠缺，認為高校與中小學之間溝通交流程度很好的占１８．４％，從而導致出現體育教師培養與實踐相脫離的問題，這樣不利于新課程改革的順利進行。而且新課程改革已經開展多年，高校在教學計劃中對新課程改革相關內容涉及較少，從一些剛參加工作的體育教師的表現看，他們并不是很了解新課程，認為高校體育教師素質培養與中小學課程改革滯后的占４４．８％。所以基礎教育課程改革與高校師資培養存在一定的銜接問題，高校的教師培養不能適應新課程改革的要求。

體育教師的自我專業發展是保證教師如何不斷自覺地促進自我專業成長，它是教師自我專業發展的內在主觀動力。從調查中發現，中小學體育教師比較重視教研活動，４１．４％的被調查者能夠經常進行有成效的教研活動，這對于教師之間互相學習、共同進步，解決教學實踐中的實際問題起到了很大的促進作用。但是，長期以來，中小學體育教師大多忙于教學、少于讀書，偏重經驗、輕視理論的現象還比較突出，使得體育教師的科研能力遠不能適應學校體育改革與發展的需要。從調查訪談中得知，很多體育教師平時沒有知識的積累和調查研究，不經常撰寫或者從沒寫過論文的高達９１．３％，寫論文只是為了升職稱和完成學校布置的任務，在一定程度上影響了中小學體育教師的專業發展。

三、結論與建議

１．結論

（１）河南省中小學體育教師對新課程改革基本持贊同態度，也在努力響應改革，在課改背景下，專業發展已經起步，教育教學理念在更新，反思意識、終身學習意識在加強。影響教師專業發展的因素主要是教學任務繁重，缺乏有針對性的培訓，客觀教學條件差，以及自身素質和進取精神欠缺，在部分教師中存在職業倦怠現象。

（２）體育教師專業發展中比較薄弱的環節主要是根據課程標準選擇教學內容時顯得力不從心，開發教學資源的能力亟待提高；在教學組織方面，也顯示出有一定的困難；相當多的體育教師輕視理論研究，自覺撰寫教育教學論文的積極性不高。

２．建議

（１）建立高校與基礎教育聯合培養教師機制。解決高校教育與中小學基礎教育相脫離的問題，與中小學建立伙伴關系，合作進行體育教師的培養，同時聘請優秀教師到高校進行任教，傳習教學經驗；高校教師也可到基層進行指導，以便一線教師可以得到最新的教學理念。這樣，在這種合作的框架中，教師和學生都會得到很大益處，學生提高了實踐能力，教師提高了自己的理論水平進而指導實踐。共同進行課題的研究，科研能力都得到了鍛煉。

（２）建立促進體育教師不斷提高的發展性評價體系。教師評價的目的主要有兩個方面，一是提高教學效能，二是促進教師專業發展。目前，我國教師評價體系主要以提高教學效能為主要目的，評價應該結合教師發展性的專業素質。體育新課程改革明確提出，要建立促進學生、體育教師和體育課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。新的體育教師評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以體育教師自評為主，校長、同事、學生、家長共同參與的評價制度，使體育教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。在評價內容和標準上，與新課程改革對體育教師提出的要求相適應，全面、動態地對體育教師作出恰當的評價，既包括對體育教師教學的評價，也包括對體育教師素質的評價，所注重的不是“區分”教師、“約束”教師，而是“引導”和“激勵”教師，更好地滿足教師自身發展和自我完善的需要，使教師評價真正成為體育教師自我發展的一種有效策略。（責任編輯關燕云）