對語文基礎知識教學的思考

基礎教育課程教學改革進行了八次，學生的整體語文素質也應該相應地提高，但現實卻不盡如人意，語文素質普遍低下已經是不爭的事實。對母語教育我們切切實實感到有一種危機感，由此引發了對語文教育的一點思索。借此透視基礎教育，思考語文教學，提出幾點建議，但愿語文教學能在不斷改革中柳暗花明又一村。

一、對語文教學的審視

這些年語文教育與其他基礎教育一樣，一直致力于改進完善，從學科定位到教育理念，從教學模式到教材編排，不可謂不作為。但付出了這么多辛苦與精力的語文，為什么還是收效甚微呢？專家學者和一線教師對問題的診斷、現象的剖析已經太多了，在此不想重復。如果就事論事的話，還是從學生反映出來的基礎知識差，談談語文基礎教育問題。

１．教學目標的問題

語文教學這些年目標似乎不明，一會兒追求工具性，一會兒偏愛人文性，始終找不到自身的坐標。強調工具性就搞僵化、重復的技能操練，以及煩瑣的分析；偏愛人文性就自由隨意，隨意地解讀文本，追逐時尚。這幾年強調人文性教育過大，而工具性教育相對薄弱，結果對基礎知識放任自流。顧此失彼，不能不說是造成學生語文能力差的一個主要原因。筆者近幾年聽過一些中學語文課，發現有的語文教師對基礎知識根本不理會，整節課忙忙碌碌地一會兒放音像資料，一兒是活動討論，再不然就是海闊天空地議論，牽強附會地引申。忽視對課文的研讀，忽略對識字寫字、閱讀課文等教學環節時間的保證。引發的后果就是學生不愿在基礎知識上下工夫，他們喜歡用排除法和推理，喜歡空對空地發議論，結果上大學后基礎知識嚴重不足就暴露出來了。

２．教學形式的問題

教風浮躁。一些語文教學拼命向“流行”靠攏，在觀念上標榜，在手段上翻新。教學方法上的形式主義就像一個美麗的陷阱，語文教學被各種復雜或“時髦”的思潮所左右，在喧賓奪主的吵鬧喧囂中迷失了自己。教師的精力更多地花在了脫離目標的花拳繡腳的形式上，不考慮以語言活動為中心，認認真真地研讀文本，學生扎扎實實地學一點語文知識，時機在這做表面文章的課堂上流失了。

３．評價標準的問題

在當前功利主義普遍盛行的趨勢下，考試對教育有極強的導向作用，因此幾乎所有的學校都按這個導向對學生進行教育，對教師進行評價。培養學生能夠具有博取高分數的應試技能成了學校教學管理的重心，成了廣大教師教學的首選。評價標準又決定教育行為，形成教學習慣。某些地方為了使自己的學生成績高于其他地方，竟然可以忽略學生中考作文的錯別字，其他非畢業班依樣畫瓢，致使從小學到高中，學生的錯別字泛濫成災，以至于到了大學還依然是錯別字、倒下筆等問題比比皆是，這也是不當評價標準引發的教師不良教學習慣。

二、專業的角度提建議

１．語文教學要重視語言訓練

教育結果和教育目的越契合，教育功能發揮越大，教育效率也就越高。從學科特點而言，作為交際工具、思維工具和文化傳承工具的語文，對它的掌握并臻于熟練始終不能脫離語言的工具性。重視語言訓練是語文學習的必由之路。語文學科的重要任務之一，就是讓學生系統地學習漢語，提高學生正確理解和運用漢語的能力，以加深對祖國語言的科學認識。這一任務是學科最基本的責任，是其他學科所沒有的。說語文具有工具性，其實更恰當地說，應該是語言是人類社會交際的工具，是思維的工具，也是傳承文化的工具。語文課不能忽視語言訓練。對一個缺乏聽說讀寫的基本語文能力，不具備駕馭語文工具的人來說，言語作品無論具有多么偉大的人文精神，以及多么崇高的思想境界，對他都是不起作用的，都是外在于他的精神世界的。

２００１年教育部頒布新語文教育標準，強調語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是語文新課標的核心概念，其中讀寫聽說能力是核心。語文教學的一切努力，就是為了提高學生的語文素養。無論語文教學怎樣改革，語文的基本能力和基本素養都要強調。語文素養的內涵非常豐富，語文知識和語文能力永遠是其最基礎、最重要的內容，它們是語文教學永恒不變的要素，是語文教學的根本。文學知識和語言知識是語文知識內容的兩大方面，缺一不可。語言知識是語言素養的基礎部分。語言教學是課堂教學操作的關鍵，是培養學生語文基本功的中心。加強語言教學對促進語文教學有著至關重要的作用。只有加強語言教學，才能正確體現語文學科的基本性質和語文教學的基本任務。目前語文教學中語言教學涵義概括比較模糊，因為語言學的要素很多，包括語音、文字、詞匯、語法以及語用學、語義學等。在漢語言中要正確區分漢字和漢語，這是兩種不同的符號系統。漢語語言學以研究漢語言的各要素為中心，漢字學以研究漢字的本體為中心。

２．語文教學要培養熱愛的情感

（１）語文教師要有愛。在影響學生學習興趣諸因素中，教師本身是最直接、最重要的因素。語文教師首先要有對語言專業的愛。語文課不能僅僅根據教材進行單純的知識傳授，更重要的是要考慮如何把語文知識轉化為學生的語言運用能力，這就對教師自身的語言素質提出了很高的要求。專門職業必須具備高水平的專業知識和技術體系，一個合格的語文教師必須懂得語言學習的規律，在專業能力方面突出高水平的語言素養。教師要有語言知識的積累，加強語言技能的自我建構，提升專業素養。語文教師獨特的言語感受力來自知識的儲備和文化底蘊，更有實踐中的不斷學習。深厚的語言知識功底是做好語言基礎訓練的保證。還要有對語言教育的愛。語文教師要有對母語的一種崇高的自豪感，以執著的對母語的熱愛守護我們的漢語言。還要有歷史責任感和敬業精神，增強起碼的課程自覺意識，懷著對母語教育的高度責任感教好每一節課。以自己對母語的熾愛感染每一個學生，以扎實的學科知識啟發點撥，排除障礙。某種程度上語言知識的訓練更多靠的是“潤物細無聲”般細致的灌輸和點滴積累。

（２）培養學生對母語的愛。培養學生對母語的熱愛和膜拜，是語文課程最主要的使命。語文學科是學習母語、運用母語的主渠道，要讓學生在學習母語的過程中，感受母語的魅力和智慧，獲得民族文化的營養。學習母語，從個體來說，更多的是為了語言的運用；從民族群體來說，卻是為了民族精神和文化的傳承和發展。一個民族的母語，是一個民族智慧的結晶，是一個民族的精神印記，也是一個民族文化的載體。民族文化傳承的方式有多種，而母語是最主要的渠道，也是最理想的途徑。語文課程，承擔著母語傳承的重任，也就同時必然地肩負起民族文化傳承的重任。學生同自己民族文化根基的疏遠與隔膜，不能不造成文化的荒蕪與淺薄。語文學科讓學生認識了漢字是中國文化的瑰寶，逐漸形成尊崇母語的文化認同感，這也正是語文人文性的體現。學生有了對母語的親近感和對漢語的敬畏感，當他們讀與寫的時候，滿懷尊崇，絲毫不敢懈怠。果真如此，相信提高語文基礎知識就有了希望。

３．講究科學的訓練方法

語言文字的教學要繼承傳統，研究漢字特點，講究教學方法。語言是一門科學，其中的漢字也有其自身的特點和規律，認識并掌握這些特點和規律，對于指導我們識字用詞是大有裨益的。漢字是表意文字，字數多，結構繁，漢字是形、音、義的統一體，形、音、義關系復雜。學習漢字，同時就學習了漢語中的詞，漢字和詞（以及語素）是無法完全分離的。漢字的構形具有系統性，它的內部具有一種相互制約的內在機制，漢字雖然成千上萬，但是個體字符之間是相互關聯的，形成了一個內部呈現出有序性的有機整體。從漢字記錄漢語的方式看，漢字是因義構形的文字體系，單個的漢字字符不是構件或筆畫的無序堆積，而是按照一定的理據組合在一起。漢字構形系統是由有限的基礎元素帶著某種功能，按照一定的結構模式有層次有布局地組合起來的有序的網絡。因此，分析漢字的構形必須從系統出發，不能孤立地進行。掌握了漢字的基礎構件及其結構方式，在漢字教學中就會事半功倍。漢字的構造是據意構形的。科學地分析和講解漢字即通過構形講解它的構意，可以幫助我們理解和記憶字所記錄的詞義。文字教學要為終身的學習活動打好基石，所以我們不能把文字教學的目標僅僅設定為認識幾個字，而應當從終身自我教育的長遠目標來考慮其效果。從這個長遠目標出發，文字教學不但必須遵循漢字自身的規律，而且要使學習者在不言中感受到漢字的表義特點、漢字的構形規律性和漢字的系統性。而且，也只有遵循漢字構形的規律，教學才能在保證質量的前提下提高效率。基本能力和基本素養是語文教學永恒的課題，加強語言教學對促進語文能力的形成有至關重要的作用。對語文教育我們滿懷期待。

參考文獻

［１］ 錢夢龍．語文教學，何必談“性”． 中學語文教學，２００７（７）．

［２］ 王寧．漢字學概要．北京：北京師范大學出版社，２００１．（責任編輯張茂林）