多媒體輔助教學中教師體態語言的研究

信息時代的到來，為教育改革注入了新的生機和活力，課堂的教學方式也從以往的以黑板、粉筆為主向圖、文、聲并茂的多媒體教學演變，這在教育領域是一個很大的突破，對于教師來說也是一個很大的挑戰。在現代的媒體手段下，教師的信息技術能力要有很大的提高以適應教學的新變化，同時還不能忽視其他教學技能，尤其是體態語言能力的提高。

一、教師課堂體態語在多媒體輔助教學中的重要性

多媒體只是一種用以構建教學情境，展現教學內容的技術，其應用只有在教師恰當有效的語言和體態語言配合下，才能發揮其最大功效。

１．教師的體態語言能促進多媒體輔助教學中教師和學生的雙向情感交流，使教學信息得以順利呈現和傳遞

被譽為當今世界第一名成功導師的安東尼·羅賓（Ａｎｔｈｏｎｙ Ｒｏｂｂｉｎｓ）認為：“Ｅｍｏｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ｂｙ ｍｏｔｉｏｎ”（情緒是由動作控制的），由動作形成的體態語言可以極大地影響情緒。而教育心理學研究也表明，學生智力潛能的開發和發揮受其學習過程中情緒狀態的影響。在以多媒體為主要教學手段的課堂教學中，學生主要通過銀幕（或屏幕）呈現的文字、圖片、聲音獲取信息。雖然多媒體課件以其界面新穎、表達手段豐富等優點被學生所接受，但長時間面對機器，學生的視覺與心理就會感到疲倦和乏味，課堂氣氛也由此沉悶，不利于知識的獲取。而教師體態行為在很大程度上影響著學生的情緒變化，教師的眼神、表情、身姿、手勢可以影響學生的心情與態度，進而對學生的情緒產生暗示和感染。而合適的體態語的使用會使學生在多媒體所呈現的內容和教師的講解中自由切換，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的感覺，而這種積極的情緒和愉悅的心情有利于教學信息的獲取、加工和儲存，并能激發學生的學習動機，促進學生的學習。在多媒體輔助教學中，教師的言語行為要適合于課件呈現的節奏，而教師的體態語言要適合于言語行為和多媒體演示的雙重節奏，這樣才能構成一個和諧的課堂教學整體旋律，從而彈奏出多媒體輔助教學的新樂章。

２．教師的體態語言能在多媒體輔助教學中引導學生注意力，有利于優化教學

在現代的課堂教學中，多媒體以其豐富的視覺效果和立體逼真的聽覺感受給學生帶來了極大的學習樂趣，但多媒體課件一般是事前編制好的，節奏是固定的，不易或不能改變，課件呈現的信息量較大，會使學生的注意力分散。教師體態語言的使用可以彌補這些不足。在多媒體輔助教學課堂上，利用多媒體將教學內容全面展現給學生的同時，還要考慮到學生的攝取能力和理解記憶的狀況，從而調整教學的節奏。教師根據教學內容和目標的要求，面對著課件內容，配以指引性的手勢并自覺地使用體態語言引導學生的注意，擴大學生的感官刺激面，引起和保持學生大腦皮層的興奮，從而起到優化教學的作用，也可以控制學生注意的焦點，在課件和教師間切換，控制教學的節奏。

３．教師體態語言的使用有助于多媒體輔助教學的組織管理

在教學過程中，組織教學的得力程度直接影響教學的效果，有經驗的教師在教學過程中，雖然話語不多，語調不高，卻能把學生組織管理得井然有序，從而保證教學工作有效地進行。而有的教師，盡管語多聲高，學生卻不予理睬，課堂紀律不夠理想，嚴重影響教學。究其原因，自然涉及到教師的管理方法、教學威信以及與師生情感交流等諸多因素，但有一個重要因素是不可忽視的，那就是教師的體態語言在多媒體課堂管理中沒有發揮作用。在多媒體輔助教學中，教師在傳授知識的同時有時難以顧及課堂的組織管理，有時會出現不和諧的音符。如果教師用言語大聲地在課上批評學生不僅會影響課程的進度和質量，有時還會使學生產生逆反心理。如果教師用恰當有效的眼神、手勢加以暗示，既愛護了學生的面子，又不會影響正常的教學，同時達到了組織教學的目的。可見，教師得體的體態語言，往往會對學生的言行、紀律產生制約作用，收到事半功倍的效果。

由此可見，教師的體態語言在多媒體輔助教學中的作用是不可忽視的。在多媒體輔助教學中教師必須重視體態語言的使用，克服那種只注意多媒體的使用而忽略教師本身體態語言的運用，甚至是將控制權完全交給媒體的傾向，應使體態語言和其他媒體同時存在于多媒體輔助教學之中，相輔相成，達到教學效果的最優化。

二、多媒體輔助教學中教師體態語言的運用

多媒體輔助教學中教學內容以文字、圖像、聲音等多種媒體結合的方式呈現給學生，在教學呈現方式發生變化的同時，教師體態語言也發生了相應的變化。

１．面部表情

在多媒體輔助教學中，教師的面部表情同樣也傳遞著信息。教師在用多媒體輔助教學時目光既要注意銀幕上課件的情況又要注意學生的情況，宜在大范圍內作環狀掃描，眼神要親和友善，以便照顧到所有學生的學習情緒，觀察每個同學的聽課情況。還要根據多媒體所呈現的教學內容和學生的具體情況，恰如其分地調整眼神、視角、視線和視域等。教師應從側面專注地看學生的反應，及時給學生以提示，或進行必要的輔導，以充分提高教學效果。當要求學生回答問題時，注視的眼神能激發學生思考，使之從中得到鼓勵和啟示，對于搞小動作的同學也能促使其認真聽講。這樣，不會使學生感覺到由于多媒體參與教學，而忽視了自己的學習積極性和學習思路。如果教師仰視銀幕，目中無人，或頻繁切換很少注視學生，就不能很好地與學生的目光進行交流與接觸，得不到學生的信賴，更激發不了學生的興趣。所以，教師在授課過程中面部表情要與多媒體呈現的內容相協調，既不能板著面孔，也不能笑嘻嘻的，前者過于嚴肅呆板，后者過于隨便。另外，面部表情還要與多媒體的節奏和授課語言緊密結合。

２．身體姿態

教師的身體姿態在一定程度上反映出教師的精神狀態和風貌，在教學過程中直接影響著教學效果，同時對學生的行為也有一定的表率作用。現在教學內容多以媒體課件形式呈現，在一定程度上優化了傳統的教學效果，但課件固化了教學的內容和策略，甚至固化了知識表達呈現的方式和順序，因而排斥了師生間的相互作用，這就需要教師的身體姿勢加以配合和引導。例如，在利用多媒體為學生講授中學物理的“向心力”一節時，教師親自與學生進行實驗，和學生緊握雙手，以該學生為中心，并隨著學生問題的提出不斷地用身體姿勢予以配合，簡單明了地解釋了影響向心力的因素。利用學生觀看多媒體所呈現的教學內容的時間走下講臺，幫助學生解答疑難，很好地做到了身體姿態與媒體特點相結合，彌補了媒體演示的不足。

３．手勢

在多媒體輔助教學中，雖然對內容的說明和指點是通過操縱鼠標或激光筆來完成的，但手勢的運用增加了語言的情緒表現力和感染力，也更多地突出了講授內容的重點和難點。教師的手勢要隨著教學內容的改變而不斷地對多媒體進行指引或強化。媒體的表現也應有一定的節奏，教師的手勢、有聲語言、表情應予以配合，從而有利于學生形象生動地攝取信息，緩解學生的視覺疲勞。手勢的效果還在于是否使用得恰當、適時、準確，所以教師講課時應伴以適當的、準確無誤的手勢，以加強表達效果，并激發學生的聽課情緒。但手勢的使用次數不應過于頻繁，幅度也不能過大，更不能過于豐富。也不要將手插入衣兜或按住鼠標不動，使人感到僵直不自然，不要讓鼠標束縛了手的動作，導致過于死板使學生感到壓抑。另外還應注意各種消極的手勢，如不停地敲擊鼠標或桌子，玩弄激光筆或其他多媒體輸入設備等。由于鼠標光標也起到了類似手勢的指示作用，也要注意鼠標的運動，切忌不停揮舞或胡亂擺動。

４．空間

教師與媒體之間距離要適中，符合學生的視覺要求，如果過遠會使學生的目光在教師與媒體間交替過于疲憊，也不能過近而阻擋了教學內容的呈現。教師要根據教學需要調整師生之間的距離以保持師生之間的情緒互動，不能為了操作方便，固定于一個位置不動，也不能頻繁移動位置，所處位置以既能看清銀幕內容又能看到全部學生為宜。

總之，在多媒體輔助教學中，教師的體態語言不僅要和教學內容協調一致，還要與媒體風格相吻合。只有這樣才能適應現代化的教育需求，更好地滿足學生的好奇心與求知欲，最終提高教學質量和教學效果。體態語言在多媒體教學活動中的地位是不可忽視的，應引起教師的高度重視，需要教師在實踐中不斷學習，訓練自己的體態語言，不斷提高自己的體態語言修養水平，以便更好地為教學服務。

參考文獻

［１］ 莊錦英，李振存．教師體態語言藝術．濟南：山東教育出版社，１９９３．

［２］ 唐思祥，屠榮生．師生溝通的藝術．北京：北京教育出版社，２００１．

（責任編輯張茂林）