網絡技術應用于英語教學的模式研究

為了適應現代社會對人才的綜合性需求，如何較好地使傳統的英語教學與網絡技術相結合，構建既利于繼承傳統教學優點，又能發揮網絡優勢，避免和排除負面影響的教與學的教學新模式，成為一個值得深入研究的課題。

一、網絡技術應用于現代英語教學中的新模式

從學生的認知規律看，學生的認知活動只有通過自己的實踐和感知，充分發揮自己的能動作用，才能把知識學牢、學好，直至真正掌握。因此，建立在信息技術基礎上的英語教學模式，應該是“重結果更重視過程”的開放教學模式。

１．利用網絡技術實現英語課堂教學的開放

現代教育技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的表現形式交互化、多樣化。

實現課堂教學開放的網絡條件，硬件：校園網絡、多媒體網絡教室（學生每人一機）。軟件：英語多媒體素材資源庫及其點播和索引系統。

傳統英語教學模式經常使用的“情景”引入法由于受條件的局限，在常規課堂中一般只能設計單個場景，不能激發所有學生的興趣。運用網絡技術，可以從素材資源庫中索引出與本節課有關的各種“情景”，提供給學生自由點播。Ｉｎｔｅｒｎｅｔ圖文并茂，形象生動，并且可以把抽象的事物轉化為直觀的表達方式，在教學中，能利用它多媒體的特性進行輔助教學。

課堂教學中最難解決的問題之一，是學生的接受能力參差不齊。為使９０％以上的學生掌握基本教學內容，往往導致相當一部分學生在每節課的中后期無事可做，這既不符合因材施教的教育原則，也不利于發揮他們的學習積極性。運用網絡教室的功能，可以讓學生在完成必要的學習和操練后，隨時從資源庫中調出檢測題進行自我檢測，利用相關軟件控制，給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限。

開放式課堂教學模式的基本結構：

①（３～５分鐘）學生復習上一節課內容，然后點播新課引入場景，激發學生的興趣點。

②（５～１０分鐘）教師講解本節課的知識要點。

③（５～１０分鐘）教師帶領學生對所學知識進行操練。

④（１０～１５分鐘）教師監督和指導下的學生自行操練；教師打開自我檢測系統；對個別困難學生進行個別輔導。

⑤（下課前５分鐘）未提前通過檢測的學生進行統一檢測，將檢測結果記入數據庫。

⑥課后，教師對仍未通過檢測的學生進行課后輔導。

課堂教學的開放模式充分體現了學生對學習過程的自主支配權，有利于因材施教，并逐步提高學生的課堂學習效率。

２．利用網絡技術實現師生交流的開放

師生間流暢的交流是教師把握學生學習狀況、及時調整教學最有效的手段。運用網絡技術可以實現多方面、多層次的開放式師生交流。

實現開放式師生交流的網絡條件：

教師和學生具有已接入互聯網的計算機，校園網具有能夠存放教師大容量主頁、ＢＢＳ討論版、語音聊天室的網絡服務器和能接收、發送語音郵件的大容量郵件服務器。

教師可以在校園內服務器上建立自己的個人主頁，內容可包括：教學內容、學習方法、課外閱讀、寫作園地、糾錯天地等，并不斷更新。同時開設多個不同主題的ＢＢＳ討論版（教師自任或委派英語課代表為版主）、聊天室。學生在與教師約定的時間內實名或匿名登錄教師的主頁進行選擇瀏覽、進入ＢＢＳ或聊天室與教師或其他同學交流。

３．利用網絡技術實現語言環境的開放

英語學習作為一種語言能力的學習，需要在一定的自然環境或情境中獲得，其目的之一是用語言敘述事情和表達思想，從而達到發展學生智力，培養學生能力的目標。

在一般教學模式中，創造良好的英語語言環境是教師教學工作中的一個重點和難點。傳統做法有成立課外活動小組（不易做到面向全體學生）、英語故事會或讀書報告會（能夠培養學生一定的聽說能力但偏重于模仿和表演）、“英語角”（現有方法中創造語言環境最成功的方法，其優點是內容和對象比較開放、真實感強、能寓學于樂、能力高低皆宜；最大的缺點是：在完全真實的語言環境下，個性靦腆、性格內向的學生無法參與，從而造成了部分表現欲較強的學生語言駕馭能力越來越強，而另一部分學生則由于自卑而開口越來越少，語言應用能力不能得到提高）等。而利用網絡技術建立虛擬語言環境作為現實語言環境的補充，將有利于所有學生聽說和表達能力的培養。

實現開放式虛擬語言環境的網絡條件：

硬件：校園網具有供學生使用的代理服務器、學生具有接入互聯網的多媒體電腦（支持全雙功通話、語音壓縮）。

軟件：過濾不健康內容的網絡衛士軟件；屏蔽中文信息的管理軟件；網絡電話、語音聊天、ＩＣＱ信息發送等綜合性網絡交流軟件。

網絡本身就是一個虛擬社會，在這里很容易做到“只聞其聲不知其名”。內向、靦腆的學生完全不需要顧忌“面子”，而大膽地同另一些虛擬的對象用不太熟悉、可能出錯的英語交流思想和敘述事情（需要屏蔽中文信息的傳輸）。

隨著學生語言應用能力的提高，其交流的對象可以逐漸跨班級、跨學校、跨區域直至跨國界，與英語為母語的學生進行語言交流，還學生廣交學友的自主權。

４．利用網絡技術實現師生評價體系的開放

現有評價體系缺少交互的開放性。教師對學生學習的評價大多僅由教師主觀決定，學生對代表自己學習態度、學習能力和學習效果的成績幾乎沒有發言權；學校對教師的評價也主要來自于學生考試成績，而對教師在培養學生素質、能力方面的工作未給予足夠肯定，學生對教師大多沒有評價權。運用現代信息技術可以建立起完整的評價體系，使之對教學環節的各方面都是開放的。

實現開放式師生評價體系的網絡條件：

硬件：完善的校園網絡；教師和學生都有接入互聯網的計算機。

軟件：保存學生評價成績的數據庫；統計學生登錄校園網的次數、時間、數據流量，并自動轉換一定的分數記入學生評價成績的數據庫；評價成績數據庫的檢索系統。

教師對學生的評價，影響著學生的自尊、自強、自信等素質的培養和發展。在網絡環境中，教師可以在學期期中給出學生的初始評價成績，進入數據庫并公布在校園網上。學生本人或家長通過登錄隨時可查詢成績，并對評價結果表達意見和制定后半學期提高評價成績的措施。對合理的意見辦法有些網絡交流過程是匿名登錄的，并能提供登錄時的密碼資料等信息；或某次測驗、考試發揮失常（但在網上可完成同等難度的試題且成績確有提高），教師可根據實際情況即時更改評價成績，還學生對學習過程的自我評價權。

學校對教師的評價，可以起到促進教師不斷創新教學手段、改革教學模式、更新知識和觀念的作用。利用網絡技術，可以從多方面對教師的師德修養、教學能力、教學觀念進行考核評價。在校園網上建立教師評價頁面，利用網上調查的形式廣泛了解各方對教師的評價及其變化情況，學生、家長、教師本人（設置權限，只能進入自我評價頁面）、學校教學管理部門都可根據實際情況反復對教師進行評價，教師可隨時通過訪問評價結果統計頁面即時了解自己的教學得失，以改進教學工作或提出申辯。從而實現了對教師評價的客觀性、全面性，更有利于調動教師的工作積極性。

二、網絡技術與英語學科整合中要注意的幾個問題

任何一種新事物的產生，都不可能是十全十美的，現代教育技術在英語教學中的應用也是一樣，它有著傳統教學中不可替代的地位，但也有其自身的缺陷，所以我們在應用這一教學方式的時候，一定要注意以下幾個問題：

始終堅持以教學為主，技術為輔的原則。現代教育技術只是眾多教學模式的一種，不能完全取代傳統教學模式，它必須要與傳統的教學模式進行有機的結合才能更好地體現它的作用。

杜絕“以機代人”或“以機代教”的現象。

網絡資源的海量化、多樣化容易掩蓋分析思考過程，使得英語學習只有廣度而缺少深度。因此教師要保持自己在教學上的獨立品格，找到一條適合自己教學特色的有效途徑，這才是我們的選擇，也是時代的選擇。

參考文獻

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（責任編輯孫海燕）