西部農(nóng)村中小學綜合實踐活動課程師資培養(yǎng)的思考

我國西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化落后，教育基礎薄弱，是新課程改革難點所在。而西部農(nóng)村地區(qū)基礎教育最大難點又在于師資力量薄弱。而綜合實踐活動課程的本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。加強師資隊伍建設是綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵和前提。綜合實踐活動課程集中地體現(xiàn)了新課程改革的基本理念和核心目標，其能否順利和有效實施是新課程改革是否成功的重要標尺。解決了綜合實踐活動課程的諸多問題，尤其是師資問題，新課程改革在實施中的許多實際難題也就迎刃而解。因此，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資是推動西部農(nóng)村基礎教育課程改革，提高農(nóng)村學校基礎教育質(zhì)量的重要舉措之一。

一、西部農(nóng)村中小學綜合實踐活動師資的現(xiàn)狀

1．教師課程意識缺失

綜合實踐活動課程的性質(zhì)及其價值十分強調(diào)教師課程意識的重要性。教師的課程意識包括主體意識，生成意識，課程資源意識。課程主體意識要求課程實施過程中把學生放在首位，根據(jù)學生需要，選擇課程活動內(nèi)容，協(xié)調(diào)活動過程，變革學習方式；同時發(fā)揮教師專業(yè)自主權(quán)，將自己的人生體驗和感悟有機地融入課程內(nèi)容之中。課程生成相對于課程預設，它要求教師結(jié)合特定的教育情景，聯(lián)系學生經(jīng)驗和社會實際，動態(tài)地生成課程。課程資源意識要求創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校內(nèi)、校外多種課程資源。

西部農(nóng)村中小學教師的課程意識不能及時跟進，這是因為：一，教學模式的影響。長期以來我國西部農(nóng)村中小學照搬發(fā)達地區(qū)的教學模式，實行統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的整齊劃一的分科教學，教師是課程的忠實執(zhí)行者，習慣于被動教學。二，職前教育的不足。事實上，教師的職前教育從未涉及綜合實踐活動，相應的教學觀念、教學行動缺少理論根基和實踐借鑒。三，職后教育的滯后。實行新課程以來盡管教育行政部門采取了教師培訓、外出學習等多種措施提高教師對新課程的適應性，但因受傳統(tǒng)觀念、培訓形式、經(jīng)費缺乏等主客觀因素影響，效果不明顯。

2．教師綜合能力偏低

綜合實踐活動高度的綜合性要求指導教師具有廣博的跨學科知識，還要具備多種能力，包括課程執(zhí)行能力（比如教學設計能力、應用信息和技術(shù)的能力）、組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、反思能力、創(chuàng)新能力等等。這些要求恰恰是從傳統(tǒng)師范教育中走出來的教師的軟肋。由于條件的限制，不少教師入職之后一直處于封閉教學、側(cè)重知識傳授的學校環(huán)境下，教師鍛煉教學設計能力、組織管理能力以及協(xié)調(diào)溝通能力等僅限于課堂與學校的狹小范圍，提高空間極為有限，教師成長速度較為緩慢。教師教育的先天不足和后天失調(diào)導致綜合實踐活動所急需的開放型、綜合型教師的缺乏。加上西部地區(qū)很多縣份財政困難，人員編制緊張，無力為學校補充具有新課程理念和操作技能的新型教師。所以，在西部農(nóng)村中小學教師平均年齡偏大，學歷、職稱偏低，綜合能力不強的現(xiàn)象較為普遍。受外部和自身條件限制，一些教師觀念更新緩慢、學習能力較弱、進取心不強，難以滿足綜合實踐活動課程的要求。

3．教師角色轉(zhuǎn)換困難

綜合實踐活動課程以學生學習方式的變革為終極目標之一，而學習方式的轉(zhuǎn)變必須以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提，以教師教學方式的改變?yōu)橐劳小＞C合實踐活動要求教師由課程的執(zhí)行者變成活動的指導者、參與者，教師與學生之間是一種平等協(xié)商關(guān)系。教師的作用不在于領(lǐng)導課程的推進，而在于指導、引導、協(xié)調(diào)學生的活動，促進綜合實踐活動的有效開展。而現(xiàn)實中傳統(tǒng)教學對教師的影響根深蒂固，表現(xiàn)在師生角色上仍然是“我講，你聽，我教，你學”的以教師為中心、學生被動學習的錯位關(guān)系。以致出現(xiàn)教師在教室“教”綜合實踐活動課，把“資源包”當教材來“講”綜合實踐活動課的錯誤現(xiàn)象。

4．指導教師數(shù)量不足

綜合實踐活動實施領(lǐng)域的廣闊性和學生的全員參與性對指導教師的要求是以校內(nèi)專職教師為主，其他教師和校外兼職教師為輔。這是目前綜合實踐活動課程師資配備較為理想的狀態(tài)。但在西部農(nóng)村中小學的實際操作中會遇到許多實際困難。首先是專任教師數(shù)量不足的問題。西部農(nóng)村生活條件較差，留不住教師，加上一些學校（主要是小學）教學點相對分散，教師配備不足，一些地方甚至還須大面積使用代課教師。所以給綜合實踐活動配齊配足專職教師就更困難了。其次是校外指導教師的問題。目前西部農(nóng)村地區(qū)許多學生家長、社區(qū)人士對綜合實踐活動課程價值和意義知之甚少，甚至聞所未聞。

二、西部農(nóng)村中小學綜合實踐活動師資的培養(yǎng)

1．加大經(jīng)費投入，專題培訓，促進觀念更新和行動跟進

通過培訓在職教師，培養(yǎng)綜合實踐活動師資，是目前西部農(nóng)村中小學解決該課程師資問題的現(xiàn)實選擇。教育行政部門要善于利用西部開發(fā)的各種有利政策，加大培訓、學習經(jīng)費投入力度，擴大教師培訓面，進行多層次、多角度的綜合實踐活動師資專題培訓，通過理論組學習、案例剖析、錄像分析、專題研討、專家講座、實地觀摩、網(wǎng)絡交流及任務委派、經(jīng)驗交流等多種方式增強培訓效果，促進觀念更新，提高課程開發(fā)利用技能，力求至少為每個學校培養(yǎng)一名引領(lǐng)本校綜合實踐活動課程開發(fā)的骨干教師。

2．在校本教研中提高教師的課程開發(fā)能力

校本教研以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以教師教學實踐為落腳點，形式靈活，經(jīng)濟簡便。綜合實踐活動屬于國家課程，但校本化開發(fā)是主要途徑，立足校本教研是綜合實踐活動指導教師專業(yè)成長的有效途徑。校本教研是綜合實踐活動師資成長的沃土，舍棄了這塊土地，教師的發(fā)展如同木之無本，水之無源。

3．樹立多元文化課程觀，增強課程意識

西部是我國少數(shù)民族聚居區(qū)，蘊藏著豐富燦爛的多元民族文化。然而我國“大一統(tǒng)”的課程模式，使學校沒能更好地成為多元文化教育的主陣地，教師沒能成為宣傳民族文化的主力軍，民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)、歷史、風俗及生活方式在當?shù)貙W校課程沒有得到應有的反映，民族文化傳承出現(xiàn)斷層態(tài)勢。同時，這種課程模式由于忽視地方文化傳統(tǒng)在學生心理上的觀照，缺乏對當?shù)貙W生學習需求的內(nèi)在關(guān)懷，成為西部地區(qū)教育落后的一個深層原因。教師只有樹立多元文化課程觀，才能以悅納的心態(tài)整合本地區(qū)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，使之進入綜合實踐活動課程。

4．制度保障、目標驅(qū)動激發(fā)教師參與綜合實踐活動的熱情

教師積極參與綜合實踐活動，一方面要依靠相應的保障機制，另一方面要依靠教師對自身專業(yè)成長的迫切需求。

外在制度保障。綜合實踐活動課程在西部一些地區(qū)還缺乏相應的制度支持，很多教師們認為該課程不考試、不檢查，是額外的工作，做多做少一個樣，做好做壞一個樣，所以課程基本還處于邊緣化地位。教育行政部門和學校主管部門要制定相應的政策制度和管理制度，使教師們實施課程有章可循。

內(nèi)源動力激發(fā)。綜合實踐活動課程對教師專業(yè)成長的積極意義，是教師參與活動的不竭動力。但我們平時極少論及。那么課程對教師的成長意義在哪里呢？就在于造就反思型、研究型的專業(yè)教師。綜合實踐活動指導過程就是一個研究過程、反思過程。指導教師的研究、反思以探究與解決課程設計、開發(fā)與實施的手段和技術(shù)為出發(fā)點，在研究與反思中達成課程實施的目標，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和教學能力的提高。真正實現(xiàn)在“在學中做”、“在做中學”、“在做中成長”。

通過媒體大力宣傳綜合實踐活動課程，使該課程為更多的人所了解，積極營造有利于綜合實踐活動實施的大環(huán)境，對綜合實踐活動指導教師鍛煉成長也是一種莫大的鼓勵和支持。

參考文獻

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［2］ 郭元祥．綜合實踐活動課程的理念與實踐．北京：首都師范大學出版社，2004．

［3］ 滕星，胡鞍綱．西部開發(fā)與教育發(fā)展博士論壇．北京：民族出版社2001．

（責任編輯劉永慶）