和諧社會背景下體育教師的角色轉化

為進一步貫徹落實科學發展觀，創建和諧社會，提高教育教學質量，必須具有一批整體素質、學術水平高的師資隊伍。作為新時期的體育教師要與時俱進，轉變教育觀念、轉變角色，從中找準自己的位置，不斷提高自身知識結構、能力結構和學識水平，提高整體素質，以適應和諧社會現代化的需要。這是關系到體育的職能，也關系到體育教師的發展方向，以及我國學校體育管理目標的重大問題。本文結合我國學校體育的實際，探討體育教師的角色轉化，旨在使體育教師適應和諧社會，進而使學校體育成為體育科學知識創新的制高點。

一、體育教師角色的基本特征

1．體育教師具有教學型特征

傳統教育觀點普遍認為：學校是教育機構，其唯一職能是培養人。而教師作為教學工作的承擔者，其唯一職能當然是“教學”。因此在過去的相當一段時間內，一些學校是不鼓勵教師進行高深研究的，只要教好學生就萬事大吉了，“學術研究”僅作為教師的一種個人愛好和追求。但隨著社會經濟化、科技化的發展，教師尋求真理、創造知識，肩負教學、科研的雙重職責，從而使教師的職能發生了重大變革。但畢竟體育教師作為體育教學工作者，以“教學”作為其唯一職能一直延續到今天。

2．體育教師須具備技術型特征

體育教學與其他門類學科教學不同，在體育教學過程中，教師扮演角色多樣，風格不一。從學科分類看，體育課程歸屬于技藝類學科。體育教師在教學過程中必須做到以身示范，鑒于此，許多體育教師將“技藝性”簡單地理解為上好課、教會技術，有的甚至將體育課變為技術教學課，強調“以教師為中心，以技術為中心，以課堂為中心”的思想，體現了明顯的技術型和經驗型特征。

3．自我封閉性特征

封閉式教學模式強調教師必須牢牢地控制學生，傳授現成的書本知識，是知識的輸出者。教師和學生之間的關系就是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關系。傳統的教學觀，以知識、技術傳授，教師和課堂為中心，以教論學。教師工作的重心在于備好和上好每天的1～2節體育課，課上得好壞在于是否讓學生掌握了、更確切地說是記住了教師計劃要傳授的“知識點”或技術要領。作為知識輸出者的角色，比較重視有形的顯性價值，強調統一的標準、規格，體育教學沉沒于各種技術規格的確認和各種符號的邏輯演算中（脈搏測定、繪制各種心率曲線圖等），這種“只要在數學上、邏輯上是正確的便被認為是真理。而價值觀及申論事物、行為、過程、人的本質的真理不成為科學研究的對象，被舍棄一旁［1］的做法忽視了學生的心理感受這一無形的潛在價值。即便明明發現學生對所教的東西不感興趣，教師也要想方設法把學生的注意力硬“拽”到自己預定的目標上。結果學生上體育課時無精打采，而在自由活動時卻興高采烈。教師對學生在其他活動中的學習不僅很少加以有目的、有計劃的設計與組織，甚至漠然視之，放棄指導與促進。這種把教學狹義化為以知識、技能傳授為目的的課堂教學和專項化的教學方法，其結果必然壓抑學生對運動的欲求，限制他們對運動樂趣的體驗，對“規范”和“標準”的盲目追求，打亂了學生的學習過程，使學生在沒有體驗到運動樂趣之前就已經厭倦它了。這與日益發展的體育科學缺乏聯系，表現了自我封閉的特征，和當今開拓創新的時代精神很不適應。

研究認為，學校體育的發展，如果沒有科學的滲透，就無法持久地發展下去，體育教學如果沒有科學的支撐，也只能進行低水平的運作。體育教師如果不積極主動去探索和創造知識，就很難適應現代和諧社會體育發展的需要而被改革的潮流所淘汰。因此，體育教師必須盡快轉變角色。

二、體育教師的角色轉化

1．從一元化教學型轉化為多元化教學科研型

學校體育領域里體育科技基礎薄弱，還不足以肩負起“科技興體”的重任，難以發揮第一生產力的作用。因此，要求體育教師既要從體育角度看體育教育，又要從“科技角度”來發展體育教育，探索知識、創造知識，邁向體育教育科學的“制高點”。教學促進科研，科研帶動教學，兩者相互促進，相互加強，這將成為和諧社會體育發展的一個十分重要的環節。

2．由知識技能傳授者轉化為學生發展的促進者

“以工廠為模特兒設立起來的大眾教育，……在它的背后還存在著看不見的、隱蔽的課程。……這就是：第一，守時；第二，服從；第三，慣于機械性地重復作業。”［2］傳統課堂教學的重要特征之一是從教學內容到方法都采用了工業社會的標準化管理方式，重機械訓練、輕創造性培養。機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數學生生機和靈氣的泯滅。在承傳式教育中，教師只能以社會制度文化的“傳音筒”和“代言人”的角色進入學校教育過程，對社會主流文化不能有絲毫的“歪曲”與“篡改”，不能有任何自主、自我的主張，因而，也不可能有自己的性格及思考。在體育教學中“墨守成規”，“形而上學”的現象俯拾皆是，如快速跑時要前腳掌著地（一直認為是正確的其實是錯的）；不該分解的練習硬要分解練習等。所以如此，皆因前輩、教科書如是說［3］。這種模式所追求的是學生能夠運用繼承來的知識經驗和原則、方法去解決將會重復出現的問題。而學生解決實際問題的能力以及創新意識、創新能力的培養則被視為可有可無。現代社會的迅速發展使得傳統的以對人類所積累的社會經驗的傳遞、接受與復制為特征的承傳式教育模式面臨巨大挑戰，知識的不斷更新和急劇增長使得人們從過去注重以記憶和模仿為特征的學習轉向注重以多樣化和創新為特征的學習，和諧社會發展需要有主動性、獨立性和創造性的個體。主體性的發展作為人的發展的實質與核心，已經成為我們今天的教育目的結構中不可或缺的重要組成部分，成為現代教育追求的“終極目標”。因而教師要由書本知識的復制者轉變為學生創造能力的培養者。讓學生通過自己的主體性活動獲取直接知識經驗的觀點受到廣泛的重視，并成為許多教育工作者的實際教育行為，教師將越來越多地重視培養學生解決實際問題的能力，特別是創造性地解決實際問題的能力。

3．與和諧社會發展變化相適應

學校體育要適應當今和諧社會教育發展的需要，體育教師要跟上歷史發展的潮流，因此體育教師應當具有“不變”和“應變”相結合的能力。所謂“不變”，即體育教師應始終以促進學生身心和諧發展，提高體育素養的職能不變。所謂“應變”，即體育教師應當具有探索體育科學知識，創造體育知識，追求體育真諦觀念的應變能力。

三、體育教師角色轉化的必要性與可行性

科技是體育發展的動力，現代高科技對體育發展提出了很高的要求，但目前我國學校體育科研還比較落后，尤其是對交叉學科的研究方面顯得比較被動和遲鈍，隨著奧運會的到來，學校體育必須與世界接軌，許多重大理論問題和實際問題有待去進一步研究。體育教師作為學生體育健康的指導者，必須轉化自己的角色能力去為教學科研服務。

教育的創新，關鍵在于提升教師的學術素養和創新潛能。因此，也只有不斷地發現體育的真理和傳遞體育科學知識，才能為打造高素質人才提供科學依據。學校是具有高學歷和高科技人才的集合地和發源地，而且具有體育科學與其他學科相互交叉和相互滲透的優勢，因而理應成為體育科學知識創新的制高點，也為創造知識，登攀體育科學高峰創造了條件。

總之，從整個體育事業和體育發展戰略出發，培養一批教學與科研結合型教師是完全有必要的，也是可行的。體育教師作為學校體育工作的具體執行者，從個體而言，必須努力體現多個職能多元化發展，以適應和諧社會發展的需求。

當今科技已經滲透到社會的各個方面，學校體育如果沒有科技的滲透，也就無法持久地發展，體育教師如果不去積極而有效地提高自己的整體素質，探索知識、創造知識，進行有效的角色轉化，就很難適應和諧社會體育發展的需要而最終被時代潮流所淘汰。

參考文獻

［1］ 孫志文，陳永禹．現代人的焦慮和希望．北京：生活·讀書·新知三聯書店，1994．

［2］ ［日］筑波大學．現代教育學基礎．鐘啟泉譯．上海：上海教育出版社，1986．

［3］ 毛振明．探索成功的體育教學．北京：北京師范大學出版社，1996．

［4］ 鐘啟泉．對話與文本：教學規范的轉型．教育研究，2001（3）．

［5］ 楊貴仁．大學校長談體育．北京：高等教育出版社，2001．

［6］ 教育部．面向21世紀教育振興行動計劃．國務院文件，國發1994（4）．

［7］ 教育—財富蘊藏其中．北京：教育科學出版社，1996．（責任編輯付一靜）