家庭早期閱讀教育的誤區分析

在新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，首次提出早期閱讀教育觀念。早期閱讀教育受到幼兒園越來越廣泛重視的同時，也受到了廣大家長的日益關注，早期閱讀教育也在越來越多的家庭中得以開展，但在其中存在著許多誤區。最近我們對106名學前兒童家長進行了有關早期閱讀教育的問卷調查，通過對調查的分析，我們發現在家庭早期閱讀教育中主要存在著以下誤區。

一、對早期閱讀的內涵把握不準確

家庭的實踐中往往把讓兒童識字和文學作品的學習作為閱讀教育的主要內容，甚至是唯一內容。家長們往往追求的是通過閱讀兒童的識字量有多大，從閱讀材料上學到的知識有多少。據調查，84．5％的學前兒童家長把早期閱讀等同于識字或書面學習。追其根源是家長對早期閱讀這一概念內涵的把握上存在著一定的偏差。這種偏差會直接影響家庭早期閱讀教育的方向。

識字與文學作品的學習只是早期閱讀教育的一部分內容，而不是全部內容。早期閱讀教育應包括幼兒圖書閱讀經驗的培養、識字教學、書寫經驗的培養。

圖書閱讀經驗的培養應包括讓幼兒學會翻閱圖書的規則與方式，使幼兒能從畫面中發現人物的表情、動作、背景并進而理解故事情節，能知道作家用文字、畫家用圖畫表現表達他所要講的故事等。

早期閱讀教育中也不應只把集中識字作為主要內容，而還應包括讓幼兒知道文字的來歷，知道文字與口語的對應關系，知道文字構成的一般規律，如漢字“木”字旁的字大多與樹木有關等。

書寫經驗的培養也不應將大量書寫作為主要內容，而應包括讓幼兒了解漢字的基本框架結構，如漢字分上下結構、左右結構等，讓幼兒了解鉛筆、鋼筆和毛筆的不同要求，還應包括培養幼兒正確的書寫姿勢等。

廣大家長應當樹立大閱讀觀，正確把握早期閱讀的內涵，明確識字與文學作品學習只是幼兒早期閱讀教育中的一部分內容，一切與書面語言有關的行為都屬于早期閱讀的范疇。

二、把早期閱讀與小學生的閱讀相混淆

早期閱讀在本質和特點上與小學生的閱讀有著根本的不同。家長們常常把早期閱讀與小學生的閱讀相混淆，認為它們之間沒有區別，只是閱讀者的年齡不同。在我們進行的調查中，持有這種觀點的家長不在少數，所占比例高達63％。

早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字及成人形象的語言講解，來進行理解以圖為主的兒童讀物內容的活動過程。早期閱讀教育內容不應只簡單地理解為是一些書籍，早期閱讀教育內容應包括更為廣闊的內容，既包括有形的內容，如書籍、書面信息等，也包括一些無形的內容，如文字的起源、漢字的構成規律及與書面語言相關的一切內容，甚至還應包括媒體閱讀、環境閱讀等。早期閱讀內容的多樣化正是早期閱讀不同于小學生閱讀的根本不同。

從方法上，許多家長們也常常將小學生的閱讀方法直接搬到了早期閱讀教育中，他們往往采取“從下而上”的閱讀模式，從教孩子識字作為閱讀的開始，把識字作為閱讀的開始，然后再到詞組、句子、語義。家長們認為似乎離開了識字早期閱讀就無法進行。因此，導致早期閱讀方法的小學化傾向嚴重。這樣做也許暫時獲得了家長們可以看到的直接效果，但從長遠看，顯然這是以犧牲兒童的閱讀興趣為代價的。

由于漢字是一種表意文字，即通過圖形或符號的組合來表達詞或詞素的意義的文字體系，存在著許多缺點：只表意不表音，不易讀出字音；結構復雜，筆劃太多。因此，一些心理學家認為，閱讀漢語這樣的表意文字對兒童來講可能比學會閱讀英語這種表音文字遇到更多困難，對于幼兒來講并不容易。因此，把握兒童的心理規律，運用適合兒童年齡心理特點的閱讀方法，對于漢語的早期閱讀是非常重要的。而家長應在閱讀教育中遵循兒童的心理具有形象性、情境性、及時性的特點，注重將閱讀材料與直觀實物形象相結合，并重視兒童早期閱讀環境的創設，如家里的家具、墻壁、生活用品與漢字一一對應起來；通過認識自己的名字、了解書信的意義等活動，使兒童初步了解書面語言與口頭語言的關系。

三、早期閱讀教育目的認識偏差

在我們的調查中，許多家長都認識到了早期閱讀的重要性，認識到早期閱讀活動的開展與兒童將來的學業成就存在較高的相關，但家長往往錯誤地認為這種高相關的存在是因為早期閱讀中兒童提早開始獲取了知識，并因此把早期閱讀教育的目的歸結為獲取更多的知識。這種認識存在著一定的偏差。知識的獲取并不能代替能力的形成，培養兒童閱讀的基本能力，使兒童成為一個自主的閱讀者，這才是早期閱讀教育的最終目標。家長應為達到這個目的而努力，把握3～8歲這個兒童閱讀能力形成的關鍵期，為兒童形成自主閱讀的基本技能奠定基礎。兒童8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進一步形成獲取各學科知識和信息。

四、忽視兒童早期閱讀的情感、興趣和動機的培養

在早期閱讀教育中，兒童閱讀的情感態度起著動力和調節的重要功能。家長應注重培養兒童學習書面語言的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。如果兒童在缺乏興趣的情況下來閱讀，又怎么可能享受到閱讀的快樂，又怎么能達到自主閱讀的最終目標。據有關研究表明，很多閱讀能力較差兒童的主要問題并不是由于智商低，而是對閱讀缺乏興趣和習慣。而有26．8％的家長認為“兒童喜歡不喜歡閱讀不是最重要的”，可見，家長的早期閱讀觀念應不斷進行更新，把讓兒童熱愛書籍、養成自覺閱讀圖書的良好習慣、產生對書面語言的好奇感和探索的欲望，作為家庭早期閱讀活動的重要內容之一，應為兒童提供豐富的環境，經常進行閱讀活動，為兒童提供閱讀的榜樣，使兒童獲得閱讀的態度傾向及情感與動機。

五、忽視口頭語言的豐富和生活經驗的積累

調查中，“你認為兒童的早期閱讀能力的形成與口頭語言之間有關系嗎？”8．6％的家長認為沒有關系，56．3％的家長認為關系不大。

書面語言是在口頭語言的基礎上發展起來的，兒童口頭語言的豐富性與語音敏感性直接影響兒童書面語言的認知與理解。因此，家長應利用生活中的一切機會豐富和引導兒童口頭語言的發展，為幼兒接觸與掌握書面語言奠定基礎。

還有很多家長只重視閱讀活動本身，往往忽視兒童生活經驗的積累，沒有認識到兒童的生活經驗與兒童的閱讀之間的內在聯系。古德曼的自上而下的閱讀模型，認為閱讀的起點是讀者頭腦中已有的知識，它包括有關外部世界的一般知識及有關語言結構、語言使用的知識，而不是閱讀材料本身。這種模型更強調兒童的主動作用，強調有效的閱讀并非精確的知覺與辨認所有文字成分，而是選擇最少的線索以產生有效的猜測和推理的一種技能。也就是說，在閱讀中兒童的知識經驗對于兒童理解閱讀材料起著重要作用，在整個閱讀過程中兒童不是在被動地接受成人或閱讀材料呈現給他們的刺激，而是主動地用已有經驗進行建構。這種模型同時也告訴我們：對于早期閱讀的兒童來說，他們缺乏識別文字的技能，但并不是說，他們就無法進行閱讀，而是可以通過不斷積累各種經驗，增強兒童的閱讀理解力。

六、重視閱讀活動的開展，忽略閱讀過程中的指導

據本次調查，很多家長非常重視親子閱讀，在緊張的工作和生活之余，抽出時間與孩子一起閱讀?！懊啃瞧谥辽?次與孩子一起進行親子閱讀活動”的家長78．8％，可見家長們對于早期閱讀的重視程度。但“你與孩子進行閱讀時經常提問、讓孩子復述嗎？”54．6％的家長都選擇了“沒有”，42．3％家長選擇“很少”。不少家長是在“孩子提出問題時就進行解答”?？梢姡议L往往忽略了閱讀過程中的指導。

培養兒童基本閱讀能力是一個復雜的系統過程，家長在日常生活和閱讀活動中利用一定的指導策略，可以有效地提高閱讀的識記效果，增強兒童閱讀理解力和語言表達能力，有效地促進兒童閱讀能力的形成，促進兒童盡早從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀的過渡，是非常必要的。

如家長在進行親子閱讀時可采用以下指導策略：

反復閱讀：根據兒童的年齡不同，采取不同的反復閱讀策略。反復閱讀可加強兒童對閱讀材料的感知與記憶，是兒童對閱讀材料的初步加工。

復述：復述是對閱讀材料的保持和再現過程。對于年齡較小的兒童家長可首先幫助其建構起復述提綱，目的讓兒童對閱讀材料進行回憶；年齡較大的兒童家長可讓兒童自己建構復述提綱進行復述。

提問策略：這是一種非常有效的創造性閱讀策略，家長可根據閱讀材料的性質及兒童年齡的不同，進行不同提問，以發展兒童的推理、判斷、概括等能力，對閱讀材料進行深層次加工。

參考文獻

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［6］ 陳琦，劉儒德．當代教育心理學．北京：北京師范大學出版社，1998．（責任編輯關燕云）