體育新課改存在的問題與對策

我國的基礎教育正在進行著一場前所未有的變革，大量新的育人思想、新的育人理念、新的育人模式正在實驗著、探索著，為建設有中國特色的基礎教育奠定了堅實的基礎。作為基礎教育重要組成部分的體育也面臨著巨大的挑戰。學校體育的目標在于培育學生體育鍛煉的習慣和技能，促進學生身心健康和諧發展。筆者看來，更重要的是通過體育在學生的心靈深處培植體育所代表的文化精神。

一、我國體育課程改革發展概述

各國的體育課程都隨著社會、教育和個體發展需求的日益提高，不斷探索其本質、規律、功能和價值，試圖尋求相對符合本國國情的體育課程思想、目標、內容、方法和途徑，以達到該課程教育預期的目的。從我國學校體育課程教育發展100多年歷程看，上世紀初受歐洲自然主義教育思想和美國杜威實用主義教育思想的影響，建構了當時以現代西方體育和我國傳統武術結合的跨文化特征的體育課程模式。

上世紀30年代，吳蘊瑞和袁敦禮先生在《體育原理》中曾提出過“身心統一，德技相長，文理兼備，服務社會”的體育教育思想。新中國成立后教育全面學習前蘇聯模式，受凱洛夫教育思想和蘇聯體育理論的影響，把《課程計劃》改為《教學計劃》，《課程標準》改為《教學大綱》，建構了以傳授“三基”為主要特征的體育教學模式。上世紀60年代初在“八字方針”指導下，建構了適合當時國情的教育模式。改革開放后，針對全國第一次體質調查反映出的問題，建構了以“體質教育”為主要目標的改革模式。80年代末90年代初，提出了“綜合教育”理念，相繼出現了“快樂體育”、“成功體育”等理念；90年代中期建構了“兩類課程”改革模式，同時提出了“終身體育”理念；90年代后期提出了體育教學多種模式并存的理念，直到本世紀體育新課程改革開始。

二、我國基礎教育新體育課程的基本理念

1．堅持“健康第一”的指導思想

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成。體育與健康課程的性質，決定了本課程是在學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑。但是，這并不是說只要在學校中開設了體育與健康課程，保證了必要的課時，就自然體現了“健康第一”的指導思想。

體育與健康課程要落實“健康第一”的指導思想，必須在課程目標的確定、課程的設計、教學內容的選擇和課程的組織實施、課程評價等各個方面，都真正體現“健康第一”的要求，以促進學生身體健康水平、心理健康水平和社會適應能力的提高。按照這樣的理念，在課程的內容和結構方面，體育與健康課程標準應根據三維健康觀、體育本身的特點，將不同性質的學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域。運用生理、心理、衛生保健、環境、營養等學科領域的有關知識和技能，構建了新的課程體系，力求把健康的要求落到實處。

2．激發運動興趣，培養學生終身體育的意識

這說明了教學內容的選擇和教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣，以達到“欲圖體育之有效，非動其主觀不可”的目的。興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用；傳統體育教學模式雖然也能完成教學的基本任務，但在激發學生的體育學習和活動的興趣，促進學生主動參與體育活動方面，卻很難有多少積極的作用。

我國學生喜歡體育但不喜歡體育課，這種情況說明學習興趣在體育課程改革中具有特別重要的意義。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持體育的前提。興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證；學生有興趣參與的活動，一定要給予熱情的支持和指導。反之，如果學生沒有興趣，任何活動都會讓他們覺得乏味。只有激發和保持學生的興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。因此，在體育與健康課程標準中，十分關注學生的運動興趣，這是實現課程目標和價值的有效保證。

3．以學生發展為中心，重視學生的主體地位

這強調了課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現，發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。在傳統學校教育模式下，學生只是教師們塑造和完善的對象，處于從屬和被動的地位。20世紀80年代后期以來，許多教育家和教師注意到了傳統教育模式的弊端，開始對傳統的體育教學方式進行改革?熏但未能得到根本的改變。鑒于體育課程的特殊性質，充分體現學生在體育學習中的主體地位顯得尤為重要。

因此，體育與健康課程標準在構建課程體系的時候，十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的情意體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面的發展出發，要求教師在教學活動中特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

4．充分注意學生個體差異

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展的特點和規律，使學生生動活潑、積極主動地發展。”讓每一個學生都能從學習中受益，不但是基礎教育的根本任務，而且是學生的權利，也是貫穿體育與健康課程的一個基本理念。只要學生認真、主動地完成學習任務，學生就一定會發生積極的、有利于全面發展的變化。但是，人的體能和運動技能狀況并不僅僅與其后天練習和發展有關，而且與其先天遺傳有極大的關系。從健康的角度看每個人的運動需求和運動表現都不盡相同。

因此，體育與健康課程根據學生身心發展的客觀規律，從保證每個學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這種差異確定了學習目標和彈性的學習內容，提出了有益于學生發展的評價原則，在教學組織和教學方法等方面，也提出了相應的建議，以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足他們身心發展的需要。

三、新課程體育改革中存在的問題及相關對策

1．體育課程更名引發的困惑

本次體育課程改革，把原來《體育課程》更名為《體育與健康課程》。這一命題不僅在概念本身的認識和理解上，而且給課程實施過程中廣大體育教師如何實踐操作等方面都帶來了困惑。體育課程概念命題不準確，引發了課程范疇和內容的不確定性，把體育課程以外的內容納入該課程之中，使體育課程不堪重負。

因此，筆者建議現行體育課程名稱應在繼承優良傳統的基礎上，既符合漢語表述習慣，也符合體育課程屬性準確定位。以對體育課程的健康發展和實施過程中廣大教師的實踐操作有現實指導意義。

2．牽強附會的指導思想令人費解

一門課程的指導思想，是經過長期的實踐驗證后被普遍認同的，它不但對過去，而且對現實有指導意義，甚至對未來也有普遍借鑒意義。本次體育課程改革中提出的“健康第一的指導思想”，既偏離體育課程的本質屬性，也偏離體育課程教育的實質意義，以此作為指導思想顯得牽強附會。通過體育課程教育促進學生全面和諧的發展，既是體育課程的教育目的，也是建國以來廣大體育教育工作者們普遍認同的體育課程教育的主流方向，而健康只是體育課程教育的一個重要成分。

筆者認為在本次體育課程改革尚未找到一個普遍認同的指導思想前，應以“科學發展觀”和我國教育方針為指導，提出體育課程教育要素，以促進學生的體育文化素養、技術技能素養、審美素養和身心健康等諸多方面和諧發展的體育課程教育理念。

3．體育課程研究必備的理論基礎

縱觀我國體育課程改革發展歷程，在不同的歷史階段和現實條件下，大凡改革所需理論的選擇或創建都以實踐為基礎，只有建立在實踐基礎上的理論是富有生命力的，本次體育課程改革理論的選擇與創建，既割裂了傳統理論基礎，又脫離了體育課程實踐基礎。前者說的是本次體育課程改革“砸碎了一個舊世界”，“創造了一個新世界”。后者說本次體育課程決策者們，借用美國布魯姆教育心理學的基本理論詮釋了我國的體育課程，并進行了徹底組裝，既扭曲了體育課程本質屬性，也脫離了我國體育教育實踐基礎。

筆者認為，我國體育課程研究的理論基礎應該借鑒前人已研究成熟的教育學、學校體育學、社會體育學、體育哲學、體育原理、運動解剖學、運動生理學和運動心理學等相關學科的基礎理論與方法，批判性地借鑒國外成功的理論和經驗，并賦予新的內涵后形成本土化的體育課程理論，為我國現實的體育課程實踐提供有效的指導。

參考文獻

［1］ 高嶸．對我國基礎教育新體育課程改革三個基本問題的反思．體育教學，2０07（5）．

［2］ 汪建先，胡延福，張春寶．中國基礎教育各歷史階段體育課程教學動態分析．科學教育家，2007（4）．

［3］ 肖川．體育的價值．教師博覽，2005（4）．

（責任編輯付一靜）