互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的思考

課堂教學(xué)是教與學(xué)相互制約、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)互動(dòng)是一種基于以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，全面推動(dòng)師生相互交流、相互促進(jìn)、相互作用，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造有利的環(huán)境。營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。可以說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)的課堂教學(xué)是不健全的、失去活力的教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)過(guò)程中存在著教師中心主義

當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教師中心主義，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立之中，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是核心。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的溝通，把教育活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)和諧的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

2．以知識(shí)為中心的不和諧的互動(dòng)

教育實(shí)踐中的課堂教學(xué)互動(dòng)仍然是以教師傳授知識(shí)與學(xué)生吸取知識(shí)為中心。教師的職能囿于“傳道、授業(yè)、解惑”，通過(guò)師生對(duì)話(huà)完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)今國(guó)際教育改革主題之一就是在新的意義上全面提高教育質(zhì)量。任何輕視知識(shí)的教學(xué)都將會(huì)影響教育質(zhì)量的提高。我們應(yīng)在不影響知識(shí)教育的前提下，充分挖掘教學(xué)互動(dòng)這一重要資源與學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)人格完善、情感滿(mǎn)足、道德高尚的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的功能和目標(biāo)的過(guò)程。所以，不能把教育中智力的、體力的、美感的、道德的和社會(huì)的組成部分加以分隔。因?yàn)樗鼈冎g是相互影響、相互促進(jìn)和相互融合的。

3．傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能與現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

教學(xué)改革的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過(guò)程是提高教學(xué)質(zhì)量的最好辦法。從教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)條件看，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是由教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最優(yōu)化一起構(gòu)成的。現(xiàn)代的課堂教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅要掌握知識(shí)而且要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，發(fā)展人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力資源，同時(shí)注重課堂中的創(chuàng)新教育，把學(xué)生看作具有生命意識(shí)的人，具有社會(huì)意義的人。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，主體和中心是教師，忽視對(duì)學(xué)生的多方面的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，無(wú)法提供個(gè)性充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，這與時(shí)代賦予的歷史任務(wù)是不相符合的。

4．忽視情感智力教育和培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)新過(guò)程不是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)為后盾。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄，自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智的情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法；要告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

二、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略

1．建立民主和諧的教學(xué)氣氛，是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的前提

現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，要求為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造創(chuàng)新的環(huán)境，這就要求教師解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，既是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，又是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新知識(shí)的參與者，徹底改變單向灌輸?shù)淖龇ǎ_立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。因此，在教學(xué)中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同探索、共同發(fā)展的過(guò)程。

2．倡導(dǎo)教與學(xué)的互動(dòng)，建立新的教學(xué)機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐是把教與學(xué)統(tǒng)一在同一個(gè)過(guò)程中的操作過(guò)程，兩者之間只有形成有效的互動(dòng)，才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的變化。教師應(yīng)準(zhǔn)確地獲取學(xué)生知識(shí)水平的信息，作為選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教師要使學(xué)生能真正地掌握所學(xué)的知識(shí)，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)取向，與學(xué)生進(jìn)行正確的溝通。在教學(xué)中既重視傳授學(xué)生必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用一定要適度，特別在授課中，教師不應(yīng)過(guò)分注重自己教的和諧、講究整個(gè)教學(xué)布局的均勻完美、追求教學(xué)狀態(tài)的平衡與順暢。

3．要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)方式與技術(shù)觀

現(xiàn)代教育方式的基本特征是以人為本、張揚(yáng)個(gè)性，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由多維度、多層次構(gòu)成的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)。它具有主體性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和獨(dú)特性等特征，現(xiàn)代教學(xué)方式從發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的揚(yáng)棄和創(chuàng)新，同時(shí)，教育活動(dòng)的有效展開(kāi)并有著一定的質(zhì)量和效益保證，離不開(kāi)教學(xué)技術(shù)和工具方面的物質(zhì)保證。人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的新技術(shù)新設(shè)備用于教學(xué)活動(dòng)，是人類(lèi)教學(xué)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＫ裕瑳](méi)有現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)為課程改革保駕護(hù)航，已經(jīng)根本不能適應(yīng)課程改革的要求了。如何自覺(jué)有效的使用現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的、寬松和諧的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)，是現(xiàn)代教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

4．注重問(wèn)題的提出，激活思維

思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效能，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的示范者，教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究心理，指明探究目的，講解重點(diǎn)問(wèn)題，解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力。

5．增強(qiáng)師生平等意識(shí)和參與意識(shí)，打造和諧的交流平臺(tái)

在平等、民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的求知欲望高，精神飽滿(mǎn)，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣許多學(xué)生的見(jiàn)解和問(wèn)題，往往是教師未曾預(yù)設(shè)到的。良性、活潑的課堂氛圍，民主平等的師生關(guān)系，不僅能夠激發(fā)教師和學(xué)生積極的情緒，引發(fā)師生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)與場(chǎng)合披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，而且通過(guò)互動(dòng)，師生雙方都將更大程度地加強(qiáng)合作，攻克難關(guān)，增進(jìn)感情，成為教育的共同受益者。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種條件和形式，開(kāi)展學(xué)生之間的交流。在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使其知識(shí)和技能互補(bǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)參與合作進(jìn)程，合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的多種角色交替出現(xiàn)，使教師的角色定位日趨準(zhǔn)確，讓學(xué)生感覺(jué)教師不僅是學(xué)生的向?qū)В撬麄兊膶W(xué)習(xí)伙伴，在平等氛圍的課堂上實(shí)現(xiàn)真正意義的育人之舉。

6．教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高個(gè)人素質(zhì)，提升自身的感染力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教學(xué)生，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，只強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的地位、權(quán)威以及呆板的課堂紀(jì)律，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性、自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新的教育觀認(rèn)為教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有師生交往，沒(méi)有師生互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。課堂上，師生雙方通過(guò)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為教師應(yīng)該用良好的師德和高尚的情操去感化學(xué)生，用廣博的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，用飽滿(mǎn)的激情和毫不吝惜的微笑去感染學(xué)生，用得體的著裝和文明的舉止去塑造學(xué)生。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

（責(zé)任編輯孫海燕）