試論教師的教學(xué)監(jiān)控能力

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

一、影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著許多相互影響、相互制約的因素，其中既有直接因素，也有間接因素。決定教學(xué)監(jiān)控能力的直接因素主要有三個(gè)方面：一是教師能否及時(shí)、正確、全面地發(fā)現(xiàn)和覺(jué)察自己正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的狀況和存在的問(wèn)題；二是教師是否具備解決教學(xué)活動(dòng)中所存在問(wèn)題的足夠知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主要包括：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、對(duì)自身特點(diǎn)的理解以及對(duì)學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解；三是教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窈同F(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題正確地聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行合理的、有效的知識(shí)重組。決定教師教學(xué)監(jiān)控能力的間接因素主要有教師的心理狀態(tài)，如教育動(dòng)機(jī)、教育效能感、自我知覺(jué)、教學(xué)風(fēng)格等，以及環(huán)境因素，如教學(xué)活動(dòng)中的人際相互作用（包括師生之間的相互作用、同事之間的合作與互助、領(lǐng)導(dǎo)的支持等）、社會(huì)文化與價(jià)值觀、學(xué)校的風(fēng)氣等。任何教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的狀態(tài)和完成的效果都直接取決于教師能否對(duì)上述因素進(jìn)行積極、主動(dòng)、科學(xué)、合理的調(diào)節(jié)和控制，因?yàn)椤敖虒W(xué)監(jiān)控”在其中扮演著一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”、“監(jiān)督者”的角色，課堂教學(xué)活動(dòng)的其他因素都要在它的監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。

二、教師教學(xué)監(jiān)控能力的作用

1．教師教學(xué)監(jiān)控水平對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及其效果有重要的影響

通過(guò)對(duì)高水平教師和低水平教師的教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果的比較，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)監(jiān)控能力方面存在著一定的差距。教學(xué)水平高的教師能充分考慮教學(xué)中的各相關(guān)要素，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略。同時(shí)，能在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行自我反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)出較高的教學(xué)監(jiān)控能力。課堂教學(xué)水平低的教師則正好相反，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，在具備一定的學(xué)科知識(shí)之后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

2．教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是成為“專(zhuān)家型的教師”的有效途徑

“專(zhuān)家型的教師”的一個(gè)基本特征就是他們具有豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)（包括學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)），并能有效運(yùn)用，即“專(zhuān)家型的教師”具有較高的教學(xué)監(jiān)控能力。專(zhuān)家型教師能考慮教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和學(xué)生的需要，而且也能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地對(duì)教什么和怎樣教作出選擇。教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)、自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，以及自我調(diào)整的方法和技能。將教學(xué)過(guò)程中的各要素有序、優(yōu)化地安排，隨時(shí)對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋，并能對(duì)其進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的基本方法

1．提高教師自身的素質(zhì)

（1）增強(qiáng)教師的責(zé)任感。教師的職責(zé)就是根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促進(jìn)受教育者的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是設(shè)計(jì)者、管理者、組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。而教師是否具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任感，是能否發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控的關(guān)鍵因素。因?yàn)槁殬I(yè)道德水平低、責(zé)任意識(shí)淡薄的教師幾乎不去關(guān)注教學(xué)效果的好壞和教學(xué)監(jiān)控的重要性。更談不上去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，其結(jié)果就是教學(xué)質(zhì)量差，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展。而那些具有良好的職業(yè)道德并對(duì)教學(xué)懷有強(qiáng)烈責(zé)任感和事業(yè)心的教師則不同，他們會(huì)自覺(jué)地反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，看其是否達(dá)到了教學(xué)監(jiān)控的目標(biāo)。并根據(jù)所存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須從增強(qiáng)教師的責(zé)任感入手，這是搞好教學(xué)監(jiān)控的重要途徑。

（2）增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，是影響教學(xué)監(jiān)控能力的重要因素。“教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。”根據(jù)班杜拉的自我效能論，教學(xué)效能感包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷，即教師是否相信教育能夠克服外在環(huán)境對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己有能力教好學(xué)生。教師的教學(xué)效能感影響著教師對(duì)教育工作的積極性，影響著教師對(duì)教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度，等等。研究表明：“個(gè)人教學(xué)效能感的高低對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控能力具有直接的決定作用。”因此，不斷地增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感，尤其是個(gè)人效能感，使他們改變舊的教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，并相應(yīng)地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。教師可通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，如增強(qiáng)教學(xué)的反饋，提高教師的成就感，教師之間互相討論、互相觀摩，等等。

（3）完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)家型的教師具有較高的教學(xué)監(jiān)控能力，而有關(guān)專(zhuān)家和新手的對(duì)比研究則表明，專(zhuān)家型教師和新手在教學(xué)上的差異主要是由于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同造成的。一般來(lái)說(shuō)，教師的知識(shí)可分為三個(gè)方面：本體性知識(shí)（所教科目的知識(shí)）、條件性知識(shí)（教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教育實(shí)踐知識(shí)）。因此，要想具有較高的教學(xué)監(jiān)控能力并成為一名優(yōu)秀的專(zhuān)家型教師，不能僅僅具備本體性知識(shí)（這是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)）。因?yàn)樗媾R的是教學(xué)這樣一個(gè)復(fù)雜的師生相互交流的過(guò)程，他還應(yīng)該掌握條件性知識(shí)（這為教師解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提供了原則，是教師養(yǎng)成良好的教學(xué)監(jiān)控能力的理論基礎(chǔ)）和實(shí)踐性知識(shí)（它可以提供解決教學(xué)問(wèn)題的方式方法，是教師養(yǎng)成良好的教學(xué)監(jiān)控能力的操作基礎(chǔ)）。因此，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師提高教學(xué)監(jiān)控能力的必經(jīng)之途。

（4）培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力。在教師的教學(xué)監(jiān)控能力中，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思又被稱(chēng)為反思性教學(xué)，是教學(xué)監(jiān)控能力的重要組成部分。美國(guó)學(xué)者波斯納（Ｇ．Ｊ．Ｐｏｓｎｅｒ）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。專(zhuān)家型教師的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是其反省性。通過(guò)反思，有助于教師發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題，教師成為研究（專(zhuān)家）型教師，教師積累實(shí)踐性知識(shí)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。因此，在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的反思是提高教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)效果、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。反思的方法主要有反思日記法、觀看教學(xué)錄像、觀摩與討論，等等。

2．調(diào)整師生關(guān)系

在影響教學(xué)監(jiān)控能力的環(huán)境因素中，師生關(guān)系是一個(gè)重要因素。教師與學(xué)生是學(xué)校教育中最基本的兩個(gè)要素，而師生關(guān)系又是學(xué)校教育活動(dòng)中最重要的人際關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。如果師生關(guān)系緊張，甚至互不信任、彼此戒備，將會(huì)干擾教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，影響到教學(xué)質(zhì)量。研究表明：師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。教師與學(xué)生建立一種友誼關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要意義。因此，教師要改變舊的觀念，轉(zhuǎn)換角色，從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者和促進(jìn)者，形成一種良好的師生關(guān)系。這樣，可以使彼此感到愉悅，縮短心理距離并獲得心理安全感、自由感，形成師生之間的良好互動(dòng)，提高教學(xué)監(jiān)控能力并提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3．采取干預(yù)訓(xùn)練

培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力，不僅需要提高教師自身的素質(zhì)，調(diào)整師生關(guān)系，還可通過(guò)干預(yù)訓(xùn)練等措施來(lái)幫助教師提高教學(xué)監(jiān)控能力。根據(jù)申繼亮等人的研究，有兩種干預(yù)方法可提高教師教學(xué)監(jiān)控能力，即自我指向型的干預(yù)手段和任務(wù)指向型的干預(yù)手段。自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。因此自我指向型的干預(yù)手段，主要是針對(duì)教師自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力而進(jìn)行的訓(xùn)練和干預(yù)手段，包括三種方法：認(rèn)知自我指導(dǎo)技術(shù)、角色改變技術(shù)和歸因技術(shù)。任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力，主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。任務(wù)指向型的干預(yù)手段是針對(duì)教師的任務(wù)指向型教學(xué)監(jiān)控能力進(jìn)行的訓(xùn)練和干預(yù)手段。具體有策略培訓(xùn)（包括專(zhuān)家講座、觀摩課）、教學(xué)反饋技術(shù)和指導(dǎo)技術(shù)。研究表明，干預(yù)訓(xùn)練不僅提高了教師教學(xué)監(jiān)控能力，而且提高了教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平，改善了教師的教學(xué)行為。因此，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有意識(shí)地對(duì)教師進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練是提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的有效手段。

教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教師素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，但每個(gè)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各要素進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)和反饋，并進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)由被動(dòng)和不自覺(jué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)和自覺(jué)，并使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，教師的教學(xué)監(jiān)控能力才能逐步提高，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（參考文獻(xiàn)本刊略）（責(zé)任編輯張茂林）