基礎教育新課程改革與教師職業技能發展

教師職業技能，是指教師運用教育理論知識和經驗完成教育教學任務的一系列行為方式。隨著基礎教育新課程改革的發展，教師職業技能面臨著很多新的要求，教師職業技能發展也需要有新的思路。

一、教師職業與教師技能

教師作為社會的特定職業，承擔著教書育人的特定職責，需要有特定的教師職業技能。尤其是隨著教師專業化的發展，不少國家都提出了教師的專業標準，明確了教師職業技能的基本要求。

在美國，成立于1954年的全國教師教育鑒定委員會（ＮＣＡＴＥ），承擔著全美教師教育機構的資格鑒定工作。它頒布的教師教育專業標準中，明確規定了師范生的知識、技能和意向，例如，要能熟練依據學校的課程標準要求進行教學；能夠運用有效的教學方法和教學技術手段；了解學生的身心發展和學習特點，了解學校、家庭和社區環境背景；能對學生的學習進行準確的評價和分析，對教學進行適當的調整，對學生的學習進行監控等等。這些規定揭示了教師所應具備的特定知識和技能，體現了教師專業的獨特性。

依據教師專業化發展的要求，我們認為教師職業技能應該主要包括三個基本方面：（1）理解學生的技能。如理解中學生的認知特點、學習方式及影響因素，熟悉中學生建構知識和獲得技能的過程；了解中學生品德和行為習慣形成的過程，了解中學生交往的特點，理解同伴交往對中學生發展的影響；掌握觀察、談話、傾聽、作品分析等方法，理解學生學習和發展的需要等。（2）教育學生的技能。例如，能夠依據課程標準制定具體的教學目標或活動目標；熟悉任教學科的教學方法和策略，學會聯系學生生活經驗和發展興趣設計教育活動；了解教育評價的方法與技術，學會通過評價改進學生學習與改善教學行為；了解班級管理的基本方法，學會引導學生進行自我管理和形成集體觀念；掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運用現代教育技術的技能；可以設計與指導課外、校外活動等等。（3）自我發展的技能。能夠了解教師專業素養的核心內容，明確自身專業發展的重點，利用課程學習的各種機會實現自我發展。

二、新課程改革對教師職業技能的新要求

基礎教育新課程改革是對原有課程體系和課程觀念的徹底變革，其核心理念是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。隨著基礎教育課程改革的發展，中小學教學有了很多新的特點和變化，對教師也提出了很多新的職業技能要求。

1．學習指導技能

傳統的接受式學習，教師的學習指導主要圍繞聽課、記憶、遷移、背誦、演練等活動展開。新課程強調要轉變學習方式，倡導研究性學習、自主學習、合作學習，不僅僅只關注學習的結果，更要關注學生學習的過程。這就要求教師具有相應的學習指導技能，能夠對學生進行課題發現的指導、問題解決的指導、個別指導、小組指導、體驗學習指導、探究學習指導、信息收集指導等，能夠指導學生通過觀察、實驗、調查等收集信息資料，培養學生自主學習、主動探索問題、創造性地運用知識解決問題的習慣和能力。

2．合作技能

一方面，要加強教師之間的合作。傳統教學中“隔行如隔山”，教師之間、尤其是不同學科的教師之間缺乏溝通。新課程的重要特征之一是綜合性，就一門學科而言，注重了學科知識、社會生活和學生經驗的整合；就不同學科而言，加強了學科之間的相互滲透，提倡和追求學科之間的彼此關聯，相互補充。這就需要教師之間加強合作，在思維上互補、智慧上交融、工作上的協調。另一方面，要加強師生間的合作。傳統教學把學生看成是只管接受知識的容器，教師講學生聽，教師問學生答，學生完全任教師擺布和灌輸。新課程強調師生關系的平等，教師要尊重學生的人格，學生要尊重教師的勞動。在教學中，教師要充分調動學生思維，鼓勵學生積極思考，尊重學生的不同見解，由過去知識的灌輸者轉變為學生學習的合作者、引導者。

3．課程資源開發和利用技能

我國基礎教育課程長期是統一標準、統一教材、統一考試，高度的統一性使廣大教師僅僅是課程的被動接受者、實施者，影響了教師創造性的發揮。新課程的主要特征之一是開放性，拓展課程的空間，開發課程資源，成為教師的一個新的課題。一方面，要求教師在國家既有課程基礎上，根據實際教學需要對課程內容進行“二次開發”，實現對課程內容的加工整合；另一方面，要求教師在國家、地方和學校三級課程管理政策下，研制開發適應學生個性化學習需求的地方課程和校本課程。

4．教學研究技能

長期以來，廣大基礎教育教師主要都是充當一個“教書匠”的角色，“傳道、授業、解惑”是他們的基本職責。新課程強調教師是積極參與者和主動適應者，肩負新課程實施重任，要求教師從“教者”向“學者”轉變，從“教書匠”向“教育家”轉變。為此，教師必須加強教學研究，提升教學研究技能。事實上，教學是一種創新性的勞動，必須以研究為依托才能不斷深化和提高，學習指導、課程開發、學習評價、教學反思等行為都離不開教學研究。

5．自我發展技能

傳統教學中強調學科本位、教材中心，教師的任務就是把學科知識講清，把教材內容講透。新課程提出學科綜合、教學開放。學科綜合突破了過去的學科界限，使教師體會到相關知識的缺乏；教學開放打破了過去的教師教學設計，面對學生多樣的問題和活躍的思維，僅僅靠過去的“一碗水”與“一桶水”的關系已難以解決，教師會感受到前所未有的壓力。這要求教師有更強的自我發展技能，必須樹立終身學習觀念，不斷充實自己，不斷超越自我，在教學中學習，在學習中教學。

6．學習評價技能

新課程的核心理念是促進學生的全面發展，與之相適應的評價理念是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建立促進學生全面發展的評價體系。作為教學評價組織者和參與者的教師必須以這一理念為指導，掌握通過學習評價手段促進學生全面發展的技能。實現評價目的由過分強調甄別與選拔向促進學生全面發展轉變；評價內容由單純重視知識評價向重視學生全面素質評價的轉變；評價方式從單純紙筆測試向綜合運用多種評價方式轉變；評價主體由一元向多元轉化。

三、推進教師職業技能發展的對策思考

新課程對教師職業技能的新要求，體現了教師發展的新方向。然而，由于多方面的原因，教師職業技能的發展與基礎教育新課程改革存在明顯的不同步。推進教師職業技能的發展，是社會的重要職責，更是教師本身面臨的重要課題。

1．從教育部門來說，要加強教師職業技能培訓

應該說，為了配合新課程的實施，各級教育行政部門和教師教育機構都組織了相應的教師培訓活動。然而，這些培訓主要是圍繞著新課程理念和新教材展開，對適應新課程要求的教師教育教學技能缺乏必要的關注，結果不少教師在新課程實施中仍然是“穿新鞋走老路”，不能將新課程理念貫徹于具體的教學實踐中。因此，如何在新課程背景下提高教師職業技能，應該成為教師培訓的重要方面。首先，要拓展培訓內容，體現職業技能發展的要求。在原有培訓內容的基礎上，新課程對教師的新要求、教師如何適應新課程的要求等，應該納入到培訓課程體系中。其次，要改革培訓形式，形成集中培訓與跟蹤培養相結合的開放式培訓模式。集中培訓著眼于幫助教師更新教育觀念，了解新課程對教師的技能要求，跟蹤培養著眼于幫助教師把集中培訓的相關精神與教學結合起來，并針對教學中反映的具體問題進行研究，邊工作邊研究，帶著問題工作，在工作中解決問題。

2．從學校來說，要創造提升教師職業技能良好氛圍

學校是教師職業技能發展的基地，新課程背景下的教師職業技能發展應該在學校教育的具體情境中進行，這樣才能彌補職前教育遠離具體教學實踐和職業技能培訓要受時間空間限制的不足，形成促進教師職業技能發展的長效機制。通過開展公開課、教學技能競賽等活動鼓勵教師在相互競爭與合作中更新知識結構，提高職業技能。

3．從教師個人來說，要把握職業技能發展的機遇和途徑

教師職業技能的發展離不開教師自己的努力。勤于學習、善于借鑒、學會反思、積極探索，是教師提升職業技能的基本要求。首先，要勤于學習。學習是發展的基礎，教師只有不斷學習，才能了解最新的教育教學理論，掌握教育教學改革發展的動態，使自己適應教育教學發展的要求。其次，要善于借鑒。不同的教師，在教材處理、教學實施、學習指導、自我提升等方面都各有特色，體現出不同的職業技能技巧。借鑒和吸收他人的經驗，是教師職業技能發展的有效途徑。再次，要學會反思。教師的反思既包括反思自己的教育教學行為活動，也包括反思自己的職業發展，通過反思，提高教育教學效果，明晰自己專業發展的方向。反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。

參考文獻

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［2］ 教育部師范教育司．教師專業化的理論與實踐．北京：人民教育出版社，2001．

［3］ 蔣亦華．中小學教師主要職業技能的內涵及培養途徑與考核機制．中國教育學刊，2005．

（責任編輯劉永慶）