內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在英語語感培養(yǎng)中的作用

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及特征

美國心理學(xué)家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年發(fā)表《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（Ｉｍｐｌｉｃｉｔ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ Ａｒｔｉｆｉｃｉａｌ Ｇｒａｍｍａｒ）一文，首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他將其界定為無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程，即不知不覺的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)以后的一系列研究，他把學(xué)習(xí)劃分為外顯學(xué)習(xí)（ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)（ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ）兩種。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有四個本質(zhì)特征：1）自動性：這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最為顯著的標(biāo)志，也是它最令人感興趣的一個方面，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動地產(chǎn)生，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。2）抽象性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識是抽象的、不依賴刺激的特殊物理形式，所獲得的內(nèi)隱規(guī)則不會因為表面符號的變化而受到影響。3）理解性：內(nèi)隱知識在部分程度上可以被人們意識到，只是人們難以把他們完全地揭示出來，換句話說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有不徹底的理解性。4）穩(wěn)定性：與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識不易受外界因素的干擾，也不隨時間的推移而減少，也就是說內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識更加穩(wěn)定。而且心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：通過內(nèi)隱策略習(xí)得的技能能夠保持相對較長的時間，而通過外顯策略獲得的技能只能保持相對較短的時間。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實驗證據(jù)極大地沖擊了固有的教育觀念，使人們逐漸意識到無需意識努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性。它為英語教學(xué)提供的啟示就是，如果只一味地靠外顯的方式去學(xué)習(xí)英語，僅僅重視規(guī)則化、邏輯化知識的傳授，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，教學(xué)也難以達到預(yù)期的效果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為新的教學(xué)方式的研究提供了新的思路。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與語感培養(yǎng)

語感是指對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法和語用在內(nèi)的綜合的感知、領(lǐng)悟和把握的能力（郭秀艷，2003），它是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，人們獲得語感的過程是自動的，無需意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們。因此可以說，語感是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。在這一點上，美國語言學(xué)家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1輸入假說（ｉｎｐｕｔ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）給了我們很大的啟發(fā)。ｉ＋1輸入假說是構(gòu)成克拉申的第二語言習(xí)得理論的五個假說中的核心，其主要思想是：如果習(xí)得者目前的語言能力用“ｉ”來表示，那么，語言的輸入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1來表示這種高于原來水平的語言能力。如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解，輸入量又充足，那么ｉ＋1會自動提供給習(xí)得者。這就是說，習(xí)得者首先抓語言的意思，語言結(jié)構(gòu)便會自然習(xí)得，即結(jié)構(gòu)在自然的語言交際過程中習(xí)得（王初明1９90）。

從以上論述可以看出，克拉申的ｉ＋1輸入假說與我們前面提到的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的觀點基本是一致的，都強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中潛意識或無意識的重要作用。他所說的“學(xué)習(xí)”就是外顯學(xué)習(xí)或指導(dǎo)，而“習(xí)得”就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

三、如何利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語語感

結(jié)合心理學(xué)家對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究我們可以明顯地看出，語感正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的，人們獲得語感的過程是自動的，即沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們；語感獲得后在以后的言語活動中進行推廣時效果相等或更好；人們對語感并非不能意識到，只不過難以完全地說明。長期以來，由于對“技法”的過渡關(guān)注，很多老師狹隘地把外語理解為字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的操練。這種操練是孤立、機械、低效的，把外語課上成“訓(xùn)練課”，把課文解剖、分析得支離破碎。這樣的教學(xué)，費時費力，學(xué)生應(yīng)付考試還湊合，一到應(yīng)用，卻開不了口，動不了手，造成這種情況的原因之一就是忽視了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在外語習(xí)得中的作用。

既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語感的形成中有如此大的作用，我們就應(yīng)該在教學(xué)實踐中努力促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，培養(yǎng)良好的英語語感。

1．朗讀

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。大聲誦讀以至反復(fù)吟詠，容易入境入情，體會到作者的思想，幫助理解。出聲朗讀可以集中注意力，用書面語言規(guī)范口頭語言，同時訓(xùn)練語感，天長日久，在不知不覺中，其理解和運用語言的能力會得到培養(yǎng)和提高。朗讀時，讓自己的聲音不斷刺激聽覺器官，這樣就能把視覺渠道和聽覺渠道聯(lián)系起來，把語言符號和聲音聯(lián)系起來。朗讀不僅能夠直接提高聽力水平，而且能夠使朗讀者熟悉語音、語調(diào)，增加口語詞匯，幫助劃分意群以及培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的自信心等。

2．背誦

背誦是我國學(xué)習(xí)古文流傳下來的一種行之有效的方法。要學(xué)習(xí)和母語完全不同的英語，背誦就更顯得重要。只有通過朗讀和背誦，才能很好掌握英語的語音、語調(diào)，熟悉其語法，掌握大量詞匯，提高對英語的感性認(rèn)識能力。任何語言的學(xué)習(xí)，無論是口頭的，還是書面的，在初學(xué)階段都有一個模仿的過程，而模仿必須有大量的語言信息輸入，背誦則是匯集輸入語言信息的有效手段。正確進行背誦，有利于形成正確、熟練的語音、語調(diào)，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展和口語及書面語能力的提高，有利于記憶力的鍛煉和增強。

文章是作者情趣意旨的表現(xiàn)，只有通過反復(fù)誦讀，才能對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起讀者的情感潛流，從而產(chǎn)生共鳴與反應(yīng)。有鑒于此，我們平時在英語的學(xué)習(xí)中對于發(fā)人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的表達甚至通篇膾炙人口、文質(zhì)兼美的佳作都要朗讀直至背誦?？梢哉f，朗讀和背誦作品的語言表述、遣詞造句方式就是學(xué)生領(lǐng)悟和接受該語言表述方式的過程，也就是形成語感的過程。

3．抄寫

抄寫，同樣可以培養(yǎng)語感。比如課文中有許多生動優(yōu)美的句子或精彩的段落，可以讓學(xué)生抄抄寫寫，在抄寫中品味語言，感受語言，從而理解課文內(nèi)容，增強語感。

4．仿寫

在教學(xué)實踐中，常有這樣的體會，即中國學(xué)生在英語測試中，對于詞匯和語法方面的客觀題來說，會做得非常出色，但對于翻譯和寫作等主觀題來說，常顯得束手無策。究其原因，主要是因為缺乏語感，自己想表達的，要么苦索枯腸而表達不出，要么詞不達意，言不由衷。學(xué)生如能經(jīng)常做仿句練習(xí)，日積月累，一些常用的句型就能信手拈來，從而寫出高質(zhì)量的句子。在此基礎(chǔ)上，通過分析相關(guān)段落的擴展方法，仿寫段落。最后根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧仿寫篇章?？傊?，通過仿寫練習(xí)，就可進入較自由的寫作境界。在英語作為外語的寫作教學(xué)中，不能忽視范文的作用。范文在詞、句、段、篇、章的層次上，形象地揭示了英語寫作的方法和規(guī)律，典型地反映了英美作者構(gòu)思運思的軌跡，以及講述了許多英語國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情。因此，范文教學(xué)有助于培養(yǎng)中國學(xué)生對中西方思想表達方式存在的文化差異和敏感性，促使他們在潛移默化中學(xué)會結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、選詞等方面的技巧。

5．閱讀

大量閱讀的過程就是大量接觸外語和反復(fù)進行語言實踐的過程。它可以幫助學(xué)習(xí)者在接觸和熟記各類文章的過程中，加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累，用正確的外語用法壓制母語干擾。同時，隨著閱讀輸入的不斷增加，學(xué)生對所學(xué)目標(biāo)語的語言現(xiàn)象的敏感度就會增強，語感也會隨之加強。語感的增強勢必會促進其語言習(xí)得。從語言學(xué)習(xí)角度來讀原著，不僅能從中吸取地道的語言材料，同時在深層次上獲取“語感傳遞”。以英語為母語的人對英語的語感自然要比我們強得多。通過閱讀他們寫的著作，我們可以在無形中獲得他們的語感。語感的傳遞，是讀者主動學(xué)習(xí)、體會、抽象、吸收的結(jié)果。因此，通過廣泛的閱讀，就可以積累豐富的語感。

當(dāng)然，要想掌握地道的英語，只有內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不夠的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，而外顯學(xué)習(xí)是自覺的較高層次的認(rèn)知，兩者不可分割。而且，外顯知識有助于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)語言是一種艱巨的長期的勞動，如果沒有外顯的、有意識的學(xué)習(xí)參與，沒有外顯學(xué)習(xí)的努力，絕對不能取得好成績。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，將外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)合起來，全面地利用，才能取得更好的成績。

四、結(jié)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為研究英語教學(xué)提供了一個全新的視角，對教學(xué)方法的改進提供了理論上的依據(jù)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實踐極大地沖擊了傳統(tǒng)的教育觀念，對外語教學(xué)有很強的啟示意義。我們應(yīng)積極探討和研究如何在我國英語教學(xué)中發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，并將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，更加有效地促進我們的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻

［1］ 郭秀艷．內(nèi)隱學(xué)習(xí)．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003．

［2］ 李紅．論以頻率為基礎(chǔ)的二語習(xí)得觀．重慶大學(xué)學(xué)報，2004（4）．

［3］ 伍志鵬，龔新云．論內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語教學(xué)．現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）．（責(zé)任編輯劉永慶）