外語教學中過渡語及其石化現象研究

我們在一個以英語為目的語的國家里所教授或學習的語言從本質上講還是一種過渡性質的語言。這種過渡語同目的語非常接近，但由于受到母語的影響，同時也受到學習者的學習動機、學習策略、認知方式、心理因素、語言水平以及他所處的語言環境等因素的影響，這種過渡語同目的語之間也存在著差異。過渡語理論是近年來第二語言習得研究領域里迅速發展的一個新興課題。所以，對過渡語的研究將會給第二語言習得或外語的教學與學習帶來一系列的啟示。

一、過渡語及其石化現象

Ｓｅｌｉｎｋｅｒ在1969年最早提出了“過渡語”這一概念，后又在1972年發表的論文Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ中對這一概念作了進一步闡述，他提出“過渡語”是指“ｔｈｅ ｓｅｐａｒｔｅｎｅｓｓ ｏｆ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ’ｓ ｓｙｓｔｅｍ，ａ ｓｙｓｔｅｍ ｔｈａｔ ｈａｓ ａ ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｌｙ－ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ ｓｔａｔｕｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｎａｔｉｖｅ ａｎｄ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅｓ．（二語／外語學習者的一種獨立的語言系統，在結構上處于母語與目的語的中間狀態）。”過渡語更多地體現在學習者在學習目的語的過程中從母語向目的語靠近的語言能力當中。所以，簡單地說，過渡語（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ，ＩＬ）是第二語言學習者特有的一種目的語系統，它是指外語學習過程中學習者使用的介于母語（ｎａｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ，ＮＬ）與目的語（ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ，ＴＬ）之間的語言體系，這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學習者自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統，它兼有學習者母語和目的語的特征，并以母語為出發點，逐漸向目的語靠近，卻不完全等于目的語。也就是說，“外語學習者所使用的語言是一種過渡性語言，它既不是母語的翻譯，又不是將來要學好的目的語；而且它與目的語之不同是有系統性的。外語學習者所使用的這種語言處于兩種語言之間。”

過渡語的石化現象是過渡語穩定性的一個重要表現，“這一方面指的是過渡語在總體上總也達不到與目的語完全一樣的水平（達到與目的語完全一樣的水平是外語教學與學習的終極目標），另一方面也指某些學習者在語言的某些具體形式上學到了一定程度就停滯不前了。”這就是過渡語的“石化現象”（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。石化現象體現在學習者的各個語言層次上，尤其在語音和某些語法項目上，石化現象更為突出。

二、研究過渡語及其石化現象對外語教學的啟示

過渡語及其石化現象的研究是二語習得研究的重要組成部分，它極大地豐富了第二語言習得或外語學習理論，同時對外語教學具有一定的指導意義和積極的促進作用。對過渡語及其石化現象的分析給我們總結了四點外語教學中值得注意的問題。（1）情感因素（ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ），包括學習者的興趣、動力及學習者的學習目的和對自己的要求；（2）母語干擾或母語遷移；（3）教師與教材；（4）如何對待學習者錯誤。

1．充分認識和利用情感因素

學習者的興趣是隨著學習的不斷深入而不斷變化的。一般情況下，學習者的興趣在學習的初期是最強烈的，在相當長的一段時間之后往往會減弱，所以教師要充分利用好學生外語學習初期這一有利因素，把握好初期教育。但實際教學中，教師很難作到這一點。由于國家統一的教材是按照循序漸進這一原則編寫的，而教師的授課又不能完全脫離教材，這樣教師在學生外語學習的初期只能對學生灌輸簡單的字母、單詞以及低層次的句型結構和對話模式。這會在某種程度上阻礙學生目的語的大量輸入，也就無法使其吸收和建立目的語認知習慣和培養目的語語感，只好靠母語知識來假設和組建目的語系統，同時，這會延長學習的初期階段，減弱學生學習的積極性和興趣，直接影響學習的動力和效果。因此，在外語教學中，教師應該根據學生的接受能力，及時地調節和靈活地使用手中的教材，增加目的語輸入的強度和難度，避免低層次的無效重復，盡量保持學生學習的興趣，并利用學生的學習興趣增強學生學習的效果。

2．減少母語干擾

母語干擾也稱負遷移（ｎｅｇａｔｉｖｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ），是學習者過渡語形成的重要原因。學習者在學習第二語言或外語時總是需要較長的時間才能完整、準確地表達自己的思想，在這之前學習者往往會依賴母語知識來輔助表達自己的意思。過多的母語干擾會產生語際錯誤（ｉｎｔｅｒｌｉｎｇｕａｌ ｅｒｒｏｒｓ），也會出現中國式英語。母語遷移在初學者的過渡語里體現的尤為突出，這是因為初學者的目的語知識相對有限。因此，初學者不應過早地使用目的語，而應當通過大量的目的語輸入，達到一定的目的語水平，以減少對母語的依賴。大量的目的語輸入能幫助學習者建立目的語的認知系統，有效地減弱母語的干擾程度，同時減少由于目的語輸入不充足而引起的一些不恰當的表達方式的石化。

3．教師與教材問題

外語教師的主要作用有兩點：一是講解語法及詞匯知識，一是提供給學生足夠的最優化輸入。隨著外語教育的普及，我國外語教師的水平得到了長足的進步，但教師的語言教學能力還有待于進一步的提高，尤其是中小學的外語教師。他們面對的學生都是外語的初學者，怎樣高效率地給這些外語初學者講授目的語知識，講授怎樣的目的語知識會有效地促進學習者目的語知識的積累，這些都是擺在中小學外語教師面前的急需解決的重要課題。教材問題表現在三個方面：過時的語言和內容；書面語和口語混淆；英國英語和美國英語混合使用。不注意這些差別，學生在進入高年級學習時，就容易犯錯誤，而這類錯誤是很難清除的。所以，教師在選擇或使用教材是應注意這個問題。

4．如何對待學習者錯誤

教師對待學習者錯誤的態度應該針對具體情況進行具體分析。首先，要看犯錯誤的性質。有些錯誤是學習者自身無法克服的，如不糾正，這些錯誤就會保留在學習者的過渡語中，直至石化。這種錯誤是必須予以糾正的。但這些錯誤糾正起來是很困難的，也會有糾而復錯的現象發生，這就要求教師要有耐心，并采取容易被學習者接受的方式來糾正學習者的錯誤。有些錯誤是由于學習者的注意力集中在表達意義上，從而忽略了選擇恰當的句式和遵循語法規則。學習者對句式結構和語法規則應該是很清楚的，只是需要增加聽、說、讀、寫各方面的訓練以減少錯誤的出現。其次，要看場合。學生在口語表達練習和語言交際練習中所出現的錯誤并不是非糾正不可的，過多的糾正反而會打斷交流的流暢性；但學生在專門的語法練習中出現的錯誤應該得到及時的糾正，這樣可以防止語法錯誤的石化。值得注意的一點是，教師在糾正學生的錯誤時應盡量輕描淡寫，不要給學生帶來過大的壓力。再次，要看學習者所處的學習階段。對初學者所犯的錯誤，教師應盡量加以糾正，這會讓學生養成良好的語言習慣；對高級階段的學生，教師的糾正一般收效不大，因為這個階段的學生的錯誤已趨于石化，而且一般不妨礙交流。綜上所述，我們可以看出，教師應該以一種科學的眼光和恰當的方式來對待學生的錯誤，做到具體問題具體分析，這樣才能有力地推動外語教學沿著正確的方向發展。

四、結束語

過渡語及其石化現象的研究對第二語言習得以及外語教學與學習有著重大的意義。如何把握二語／外語學習者學習的最佳時期，如何在最佳時期最大限度地輸入目的語知識，在最佳時期結束以后如何保持過渡語的較高水平，以及如何有效地防止石化現象的發生或將石化減弱到最低的程度，都是擺在外語教育者和學習者面前需要注意和解決的問題。因此，深入地研究、認真地對待、科學地發展過渡語及其石化現象必然會將二語習得或外語教學推向成功。

參考文獻

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［2］ 桂詩春．應用語言學．長沙：湖南教育出版社，1988．

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［4］ 魯健驥．中介語研究中的幾個問題．語言文字應用，1993（1）．

（責任編輯劉永慶）