“模仿”在作文教學中的運用

一、作文教學中實施模仿的理論基礎

作文教學中模仿的理論基礎是認知結構遷移理論。認知結構遷移理論認為，認知結構即學生頭腦內的知識結構。廣義的認知結構是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義的認知結構是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。從狹義的角度看，作文認知結構是學生在寫作這一知識領域內的觀念的全部內容及其組織；閱讀認知結構是學生在閱讀這一知識領域內的觀念的全部內容及其組織。從廣義的角度講，作文認知結構與閱讀認知結構都包括在學生已有的觀念的全部內容及其組織中，而且有著十分相似的結構內容與組織形式，是十分相近又不完全相同但聯系密切的認知結構體系，兩者具有相互遷移的條件，這是閱讀——寫作遷移的心理基礎。同時，也是作文教學中模仿的心理基礎。

作文中模仿的再生過程主要是指與文章作者相似的認知結構的再生，即模仿者不斷地在內心以回憶的方式呈現通過閱讀、理解、消化建立起的示范文章模式的心理映象，并通過摹寫加強這一心理映象的強度，直至納入到學生的心理結構之中。因此，并不要求學生對示范文章模仿得準確無誤、惟妙惟肖，而要取其精要，有所突破。可見，模仿就是揣摩、體悟并掌握范文的行文思路、語言風格和寫作方法，內化為自己的寫作能力，并根據自己的材料發揮自己的聯想，借鑒文本的寫法，重新構思自己文章的過程。模仿是寫作主體主動性的行為，是“拿來主義”。

二、“模仿”在作文教學中的運用

1．模仿什么

模仿主要是技能學習的一種方法。因此，作文教學中的模仿就是模仿寫作技能的。根據“通過寫作關”的要求，能使學生“順順當當地寫好一篇文章”的作文教學目標，中小學生的寫作技能內容包括兩大方面：一是寫好一篇的寫作技能；二是常用文體的寫作技能。寫好一篇文章的寫作技能主要有攝材、立意、選材、結構、言語、起草和修改等技能。常用文體的寫作技能主要有記敘文、說明文、議論文和應用文等技能。這兩方面的寫作技能并非絕對分開，許多時候是相連相通的。所以，作文教學中的模仿主要就是模仿言語、文體、題材、立意、章法和表現手法等。讓學生以大量典型的范文為例子，仔細品味語言風格，慧眼識別文章體裁，認真揣摩寫作思路，細心體悟寫作方法，自覺地從中受到啟發。通過多次的仿寫訓練，主動地內化為自己的寫作技能，并讓這種寫作技能在學生的心中生根發芽，然后自覺或不自覺地遷移到自己的作文中去。

2．怎么模仿

首先，利用閱讀建立合理的認知結構，做好模仿的前期準備工作。由于閱讀與寫作的關系密切，利用閱讀建立合理的認知結構，可以促進閱讀——寫作的模仿遷移。在學習寫作之前，讓學生通過閱讀積累寫作中所需要的陳述性知識。在閱讀教學中，要求語文教師時時關注閱讀與寫作的聯系，研究學生的認知結構特點。通過大量的文本閱讀有意識地幫助學生建構有利于閱讀向寫作遷移的、清晰穩定的、經過合理組織的認知結構，并盡可能多地引導學生將這種有利于遷移的認知結構應用到各種寫作情境中去，學生在閱讀中學到的知識才可能得到廣泛遷移。這是模仿的前提和基礎，萬萬不可為了作文而去尋找相應的范文臨時模仿，這種臨時模仿導致的惡果自不待言。

其次，充分利用原有的認知結構，豐富和完善模仿的內容。閱讀的過程中要利用原有認知結構中的上位觀念進行下位學習，比如學生頭腦中已有人物描寫的寫作知識，并且學習過對話描寫、行動描寫、肖像描寫等，在此基礎上就可以比較容易地學習下位知識——心理描寫。還可以依據原有認知結構推論并建構新知識的上位觀念。比如當學生開始學習擬訂文章的標題時，教師發現學生頭腦中尚無確立文章標題的方法知識，因此這一新知識就無法有效地組織到學生的認知結構中。這時，教師就應該在閱讀教學中幫助學生及時整理歸納這些確立文章標題的方法知識，使之在學生頭腦中形成清晰、鞏固的知識結構，當寫作需要時就可以比較容易地提取出來。另外，利用原有認知結構進行并列學習時，要注意引導學生分辨新學知識與舊有知識之間的不同。利用閱讀將學生頭腦中的舊有知識條理化、清晰化，有助于分辨新舊知識的差別，有助于提高學生認知結構中原有觀念的清晰性和鞏固性。這樣，學生在進行模仿時，就會隨手拈來，游刃有余。

最后，優化原有認知結構變量，促進作文的模仿遷移。奧蘇貝爾把學生頭腦里的知識結構和組織上的特征稱為認知結構變量，具體表現為認知結構的可利用性、可辨認性和穩定性，它們直接影響著閱讀——寫作的遷移。通過閱讀豐富完善學生的認知結構，合理組織學生的認知結構及掌握同化新知識的策略，可以提高學生認知結構的可利用性。其中，掌握運用已有知識同化新知識的策略，是達到提高認知結構可利用性的重要條件。發現閱讀與寫作之間的區別和聯系，利用變式與比較是增強認知結構可辨認性的重要途徑。變式是指教學過程中交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質屬性得到變異，從而突出同類事物的本質或規律。比較是運用足夠多的否定例證與肯定例證加強鑒別。另外，原有認知結構越穩定越有助于促進新的學習。因此，在閱讀教學中，教師要通過各種方式使閱讀學習的時間和練習的次數達到一定的鞏固程度，并要求學生對閱讀知識加深理解，反復運用，勤于思考，熟練掌握，從而增強與鞏固認知結構的穩固性，達到促進遷移的模仿目的。

3．模仿的目的

模仿的目的是為了創造。通過模仿，使學生掌握文章的基本寫作技能以及常見文體的要求和寫法，為自能作文和創造寫作打好基礎。張志公認為，模仿是學習的必經之路，創造也是一個必然的活動，進而闡明模仿與創造是手段和目的的關系，是過程和結果的關系。這就論證了必須由模仿發展到創造這一規律。模仿既然是必然的，就應當有意識地指導學生正確地模仿，而不要讓模仿活動自流。“模仿既然只是個學習過程，不是目的，就不能以教學生會模仿為滿足，而要不斷從模仿之中跳出來，把學到的好東西化為自己的，在自己的創造活動中去活用。”

模仿雖然是參照文章范例進行寫作，但它并不要求學生做到對示范文章的模仿準確無誤、惟妙惟肖，而是取其精要，有所創新。也就是說，模仿的目的不在于摹擬，而在于創新，在于通過模仿示范文章的獨特風格，獲得創新意識，并寫出與示范文章相近但不相同的具有新意的文章。而模仿本身為文章寫作的創新提供了必備的條件。首先，通過模仿，學生可以學習并掌握一定的寫作技能，從而為創造性寫作奠定基礎。其次，通過各種類型示范文章的模仿，可以將不同文章的特征進行綜合，從而為新思想的產生提供信息上的準備。正如班杜拉所說：“由于示范作用的傳統概念主要限于反應的摹擬，示范作用一直被看做是創新的對立面。與這個普遍的信念相反，通過示范作用的過程也可以產生創新。示范作用在幾個方面可促進創造性的發展。正像我們曾經看到的那樣，示范作用可給創新提供認知和行為的工具……此外，示范作用通過把原有成分創造性綜合和培養非傳統性，直接促進了新風格的產生。”在模仿的過程中，學生對文本范例的學習是基于個體不同的生活閱歷、知識經驗、審美情趣等之上的。所以，每個學生個體主動建構起來的閱讀認知結構是不盡相同的。也就是說，他們的閱讀體驗和感受是獨特的，帶有濃重的個性化色彩。那么，當他們把閱讀中獲得的獨特的認知結構自覺或不自覺地向寫作認知結構遷移時，同樣也帶有濃重的個性化色彩。我們可以說，這種個性化的模仿遷移過程就是創造的過程。因為學生模仿寫作的內容是他們自己的，反應的思想是他們自己的，這樣就把創造的因子注入到了模仿之中。

4．作文教學中模仿的階段性

關于作文教學中模仿的階段性問題，人們似乎已經不謀而合地達成了一種共識：學習寫作的初始階段要進行必要的模仿。因為剛開始學習作文的時候，作文是學生在學習過程中面臨的又一個近乎完全陌生的學習領域。在這種情況下，要想讓學生洋洋灑灑下筆作文，這種一蹴而就的作文方法，對于絕大多數學生來說，無疑是困難重重的。所以在學習寫作的起始階段，模仿就成為不可繞過的第一步。

但是，通過對作家創作現象的透視，我們還發現模仿并不僅僅存在于初學寫作的階段，還存在于一個人一生的整個寫作過程之中。也就是說，在一個人的整個寫作過程中都存在模仿，但是在不同的寫作階段，模仿的心理機制不同，模仿的效果自然也就不同。一般來說，年齡較小或寫作經驗較少的寫作階段，模仿的要求相應也就較低，追求的是與范文的形似，模仿得越像越好，這為簡單的模仿。隨著年齡的增長、閱歷的豐富、學識的提高，在模仿范文時，會漸漸融入自己的理解，追求的是與范文的神似，這為高級的模仿或模仿中的創新。

參考文獻

［1］ 劉淼．作文心理學．北京：高等教育出版社，2001．

［2］ 韋志成．作文教學論．南寧?押廣西教育出版社，1998．

［3］ 戴寶云．小學語文教育學．杭州：浙江教育出版社，1992．

［4］ 辭海編輯委員會編．辭海．上海：上海辭書出版社，1998．（責任編輯張茂林）