教育智慧是教育發展的原動力

經過了二十幾年持續的教學改革，中小學課堂教學整體面貌已經有了很大的改觀。但是，課堂教學本應有的生機和活力卻未能被激發出來，學生的潛能未得到充分的開發與利用，學生的活力未得到釋放。教師在面對各種新的挑戰和復雜多變的教學場景時為何常常表現得不知所措？為什么在課程改革一片繁榮的背后，仍然會存在這樣深層次的問題？最關鍵的原因是我們忽視了教師基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種智慧的發揮。因此，教育智慧也是當前教師亟待加強的素質。

一、教育智慧的含義及特征

1．含義

“教育智慧”這一概念難以用知性定義確切表達，因為“智慧其實是一種境界，是一種只可意會不可言傳的境界”［1］。但近年來關于教育智慧的研究，還是有不少學者提出了一些獨到的見解。葉瀾老師曾在一篇文章里將教育智慧歸結為解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的機智，及時選擇、調節教育行為的魄力，促進學生積極發展和創造的魅力等幾個方面［2］。王木丹則從兩個層面提出教育智慧的含義，在過程的維度上，表現為教師在教育活動中解決教育問題、處理偶發事件、創造生命價值的教育機智；在結果的維度上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求［3］。筆者認為，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

2．特征

（1）教育智慧是教育認識性、情感性和實踐性的統一。教育智慧的構成是多類型、多層面的。它既包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規律認識形成的理性智慧，基于職業感、道德感、人際交往、師愛形成的情感智慧，也包括了基于個體經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧。在教育領域內，這幾種智慧在教師個體身上的有機結合，是教師在自我職業領域充分體現主體精神，實現職業價值升華的重要機制。

（2）教育智慧是教育科學與教育藝術的統一。教育科學是人們從抽象的理性上對教育本質規律的認識和揭示，它有著指導教育實踐的普遍性，符合教育實際的科學性。在教育領域不斷地反思、研究，生成個人智慧，實現個體精神的自由價值，就是融入科學和藝術合一的意境，也能真正地實現自我價值。

（3）教育智慧是情境生成性和動態發展性的統一。教育智慧體現在教師個體的話語方式和行為方式中，傳遞著一種信息，滲透著一種力量，展現著一種風格。教師的教育智慧就是在個體的教育理念和教育實踐的撞擊中實現著動態的發展。

二、教育智慧生成的必要性

1．教育智慧是教師職業發展和個體發展的需要

教育智慧有助于教師把教育活動提升到一個極高的境界，使教師職業具有吸引人、感染人、愉悅人的力量。教師個人智慧的生長有利于教師在工作中不斷總結、研究、反思和超越，適時地調整自我，豐富自我，發展自我。

2．教育智慧是社會發展對教師的要求

首先，教師專業化發展需要教師具有教育智慧。有了教育智慧，教師才能從容面對教育中的各種問題，才能提高效率，優化教學目標，更好地進行教學。教育智慧是衡量教師專業化的一個很重要的標準。其次，我國教師普遍缺乏教育智慧。新的教育理論、方法并未被教師真正地內化，并沒有轉化為教師內在的智慧。所以，教育智慧成為當前提高我國教師素質、真正貫徹和不斷推課程改革的關鍵所在。

3．教育智慧是促成學生個體精神瞬間成長的關鍵

學生個體的成長既有連續的漸進的發展的一般規律，又有因偶發、突發性事變導致的自我發展的“間斷”，自我生存的“危機”，以及自我升華的轉機［4］。教師如果能夠在教育教學實踐中具有教育智慧地處理和解決問題、面對生活，其不經意間閃現的教育藝術和人格魅力將對學生的人格發展、性格養成產生重要的啟迪和熏陶。

三、阻礙教育智慧生成的因素

1．教育改革和教育科研的功利取向

近年來，中小學教學改革和教育科研工作極大地推進了學校發展。但是，改革中出現的功利性傾向制約著教師教育智慧水平的提高，影響著教育的品質和教育者的智慧狀態。另外，在繁重的教學任務及繁忙的改革的雙重重負下，教師在很多情況下已呈現疲于奔命、疲于應付的狀態，很難在工作過程中有深刻感悟、體驗和真正意義上的反思。在這樣的功利背景之下，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現下降。

2．傳統的教學體系的束縛

經過了二十多年的教育教學改革，我們雖然取得了很多的成就，但還沒有從根本上突破傳統的教學體系的大框架。第一，狹隘、片面的教學理論束縛了教師的理論視野，影響了教師對于教育意義、價值及教學活動豐富內涵的全面認識與把握。第二，傳統教學操作體系高度的技術取向和工業化生產特征束縛了教師創造性的發揮，束縛了教師智慧的生成。

3．教師在傳統教學中形成的一些工作方式

一類是“搬運工式”的教學方式。在這類方式下，教師把所要教的知識、內容從教科書、教學參考書上搬到教案上，然后把教案搬到課堂里，再把教案的內容告訴學生，一個教學流程就算完成了。在這樣的教學過程中，教師很難有什么創造性。另一類方式是“捆綁式”教學。所謂捆綁式教學，就是教師在教學中對學生的思考、對學生的問題解答、對學生的整個思維活動進行人為控制、牽制，剝奪了學生獨立思考及實際解決問題的權力。

四、教師生成教育智慧的途徑及措施

1．走出傳統的教學體系，重新認識教學的意義與價值

教師的教育智慧很多來自于對教學工作深層的、理性的思考和把握，傳統的經典教學體系理論上的諸多局限性，對教師教育智慧的提升已形成嚴重束縛。因此，在反思傳統教學弊端，推進課堂教學重建的過程中，不僅要注重重建課堂教學的操作體系，更重要的是要重建課堂教學的理論體系，重建課堂教學的哲學基礎，重新認識教學的意義，價值與特點。

2．切實關注教師的實踐反思，關注教師的個體經驗

教師的實踐是每一位教師成長的基石。任何教師的成長，都離不開實踐的錘煉。智慧源自實踐，“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的。通過過去的經驗，結合對這些經驗的反思，我們得以體現機智”［1］。教師對教育的各種看法、所接受的各種理論和學說，只有在與實踐的結合中，特別是在實踐的反思中才能轉化為自己的思想。

3．淡化教育科研的功利性，還教育科研以本來面目

只有在遠離功利的背景下，教育科研才會成為提升教師教育智慧的重要途徑，成為強大的動力，推動教師不斷提高自己的智慧。要靜下心來搞科研和教學，因為在浮躁的狀態下，人的智慧是不可能得到發展的。同時也要認識到，當前需要淡化的是科研的功利性，不是科研自身，科研仍需不斷加強。只要把握住科研的正確方向，用正常的心態從事教育科研，對于提升教師的教育智慧就會有極大的幫助。

4．要切實關注教師的職業情感狀態

提升教師的智慧水平，不僅僅要關注教師的認識，更要關注教師的職業情感狀態。作為一個職業工作者，教師對于教師職業的內在的認同、情感上的接受，會直接影響到他的整體智慧水平。關心和愛護孩子是教育的一個前提條件，如果缺少這樣一種情感，即使有再深的理性認識，都稱不上是真正意義上的教育智慧。因此，對教育的責任感，對孩子的責任與關愛是構成教師教育智慧的核心內容，也是教師從事教學工作的基本條件。

5．要不斷提高教師的教學機智水平

教學機智是教育智慧的重要組成部分。教學機智是教師在一定的理論修養基礎上，在長期實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發揮能力。它反映了教師對現場敏銳捕捉的能力、快速反應的能力，非常得體的、合理的應對能力。同時教學機智又表現為教師對教育工作、教育對象的深刻理解。

6．要激發學習熱情，提高教師的綜合學養

學習是非常重要的，提高教育智慧水平，與教師終身學習、終身進取密切相關。教師的學習是多方面的，既包括書本的學習，如學科知識的學習等，也包括實踐中的學習，經驗中的學習，以及向教育的對象——學生的學習。另外，只有在學習的同時不斷地進行反思，才能使教師的學習提高到新的水平，才能不斷地生成新的教育智慧。

參考文獻

［1］ 張海社．從“愛智慧”理解教育哲學．陜西教育，2003（6）．

［2］ 葉瀾．新世紀教師專業素養初探．教育研究與實驗，1998（1）．

［3］ 王木丹．教育智慧：教師詩意的棲居．社會科學家，2002（3）．

［4］ 龐學光．完整性教育的探索．重慶：重慶出版社，1994．（責任編輯付一靜）