小班教育環境下的教師培訓策略

一、班級受課制與小班化教育

班級授課制是十七世紀捷克教育家夸美紐斯在總結前人的實踐經驗的基礎上提出的，他所撰寫的《大教學論》，對班級授課制進行了理論上的論證，從而確立了班級授課制在學校教學中的地位，此后，這種形式在歐洲各國廣泛采用。我國最早使用班級授課制的是1862年清政府設立的京師同文館，到1901年廢科舉興學堂后，才逐漸被推廣使用。同個別教學比較，班級教學有很大的優越性。

1．個別教學變成了集體教學，有利于發揮集體教育的作用；

2．把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，相互促進和提高；

3．教師按固定的時間表上課，這樣，一個教師可以同時教多個學生，從而擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學效率；

4．在教學內容和教學時間上，有統一的規定和要求，使教學有組織、有計劃地進行，有利于提高教學質量；

5．各門學科輪流上課，不但擴大了學生的知識領域，而且提高了學生的學習興趣和效率，減輕了學習疲勞。

班級授課制還順應20世紀初理性思維的發展，使科學教育迅速傳播，科學技術得到較快的推廣。隨著信息技術時代的到來，人類文化知識和科學技術的傳播已不僅僅依賴于課堂教學。未來社會人們可以從網絡世界獲得各種有價值的東西。與此同時，未來教育將更關注人的個性發展，多元文化的融合是未來教育的重要課題之一，于是班級授課制顯現了它的不足。主要表現在不能適應學生的個別差異，不利于學生個性的培養，同時，又很難充分照顧學習程度不同的學生。針對班級授課制的不足，歷史上出現了許多授課制改革，如“導生制”、“道爾制”、“設計教學法”、“分組教學”等。

“小班化教育”（Ｃｌａｓｓ Ｓｉｚｅ Ｒｅｄｕｃｔｉｏｎ，簡稱ＣＳＲ），是指減少班級人數，縮小班級規模，降低師生比例，以有利于教師教學質量和學生學業成就的提高。“小班化教育”以提高教育質量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛能和個性得到發展的一種教育教學模式?！靶“嗷逃笔菍W校授課模式的革命性變化，是當代學校教育改革的世界性發展趨勢。

二、小班化是未來教育的一大趨勢

1．國際背景

上海社科院專家通過對當今國際上八個大城市教育建構的剖析，大致可勾勒出教育發展的走向。一是教育的信息化走向；二是教育國際化走向；三是教育全民化走向；四是教育科技化走向；五是教育小班化走向；六是教育趨同化走向；七是教育民主化走向。

其中教育小班化走向，是指傳統教育往往習慣于把教育對象作為被動受體對待，而當今教育激勵學生成為主動的學習者。小班化教育很快被各國所接受。如德國學生沒有固定的教室，班級一般25人左右，基本以對話方式開展教學。美國很少設置大教室，一般教室的面積約可容納12個學生。

美國小班化教育始于1983年，當時田納西州議會決定于1985年投入12000萬美元設立了ＳＴＡＲ（師生比的成就效果）項目來檢驗從幼兒園至小學三年級（Ｋ－3）的階段中，與平均24人一班的大班教學相比，平均15人一班的小班化教育影響學生發展情況的實際效果。ＳＴＡＲ的研究人員從志愿者中隨機挑選了79所學校和11600名學生，于每新學年伊始，把新的師生隨機分到從幼兒園開始的三種不同的班級類型：13～17人每班的小班、22～25人每班的常規班和配備了一名全職助手的常規班。每學年末，學生們都會接受三種測試：全國通行的斯坦福成就測驗（Ｓｔａｎｆｏｒｄ Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ Ｔｅｓｔ）、建立在課程基礎上的田納西基本技能測試和自我概念（ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ）及學習動機的測定。而參與項目的教師和學校管理者也會接受相應的問卷調查和測定。最終，經過4年的大量數據收集、整理和研究，研究人員得出以下幾點重要發現。

（1）小班的學生始終比大班的學生表現優異，而且這種差異大約是人們所預先估計的兩倍。小班的學生還更不容易留級，其畢業率和繼續接受高等教育的比例也更高。

（2）配備有全職助手的常規班級比配備兼職助手的常規班級表現更好，但僅限于一年級。而小班的學生一直都比這兩組常規班級的表現更優秀。

（3）在之后幾年學習中，小班的學生依然保持了他們對于大班學生的成就優勢，即使他們進入大班學習。但這需要至少在小班化教育中呆上三年。

研究者還發現，小班個別化教學有三個主要優勢：第一、課堂問題行為的減少使有效教學時間得到相應增長；第二、由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解；第三、小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學熱情大增。

2．國內背景

隨著我國人口出生率的下降，小學和初中教育已經從數量擴張型轉為質量提高型。我國于1996年由上海率先啟動小班化教育研究工作。隨后，北京、南京、長春、大連、泰州等城市以及浙江的杭州、寧波、臺州、金華等地的部分學校也開始密切關注并積極參與這項研究。

經過幾年的積極探索和研究，小班化教育實驗的先行者已對小班化教育的教學環境、教學策略、教學方法、教學評價等方面積累了不少實踐層面的先期成果，并初步總結出了互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、反饋教學策略、彈性教學策略等教學策略及分組教學法、個別指導法、體驗教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、交融教學法、活用資源教學法、留有余地教學法等一系列教學方法。還有部分學校已開始涉及對小班師生比的問題、小學和中學的銜接問題、師資問題、教材問題、科學的小班化教學理論問題等方面的探索和研究，所有這些都為小班化教育的進一步深層研究和推廣奠定了良好的基礎。

三、實現小班化教育的師資培訓策略

尋求上述問題的答案是我們要對未來教師培訓的目標作適當的調整，為培訓“小班化教育”的師資作準備。通過開展教師專業化發展指導，利用教練式指導，一對一地傳授與“小班化教育”相關的知識、技能和態度的培訓策略，用培訓指導促進知識和技能的遷移。在“小班化教育”實驗中，要創造條件，開展顧問式指導。顧問式指導是指導者與被指導者共同合作，教導、輔導和支持被指導者，從而協助促進被指導者專業成長與發展的方法?！靶“嗷逃睂嶒灢捎妙檰柺街笇?，可以突破培訓難題，逐步形成較科學合理的“小班化教育”框架體系。

1．培訓教師以新的思維模式重建課程

在“小班化教育”中教師的教學進度普遍加快，當新的內容教完后，教師只能進入下一級的教學內容。這就涉及到課程與教材的相應革新問題。毫無疑問，隨著“小班化教育”實驗和信息技術革命帶來的學習方式的重大變革，教育者和學生對課程的看法有了深層的轉變。最好的證明就是教師和學生運用更新、更貼切的象征和隱喻來重新定義課程學習。傳統的課程有著線性化、年齡相關化、學科孤立化等不足。

適應“小班化教育”的教師，必須具備重組課程的技能。教師在課堂教學中能熟練地進行課程設計，使部頒課程與校本課程的統一，顯性課程與隱性課程的統一，從而為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，形成有利于學生創新能力和個性和諧發展的“大教材”。調整課程內容結構，構建課堂教學模式，能根據小班教學的特點，對現行課程內容和結構進行重組。在課堂教學方面，要培訓教師嘗試構建“學創結合教學”模式。所謂“學創結合教學”，就是在學習中發展創新，在發展中進一步學習，創以學為基礎，學以創為方向，以學助創，以創統學，師生共向，同程互動，實現“學創結合”。要明確課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生創造力的形成的培養，需要教師從根本上改變教學方式。“小班化教育”具有人數較少的優勢，教師更能及時確切地了解學生的學習態度的對所學知識的掌握、運用的實際情況，有效地指導啟發他們表達并升華自己的思想，逐漸形成以自己的方式看待問題的風格，使其創造力不斷得到發展。

2．未來教師的個性化教育能力培養

“小班化教育”迫使我們進一步強調以學生為中心，這一教育環境下的教師必須具備新的教育理念，掌握個別教育的技能和樹立與學生平等相處的教學觀。

教師要及時設計適合兒童發展的教室環境。根據現代化、動態化、家庭化和童趣化的原則，將教室合理規劃，使教室成為鼓勵學生動腦思考、動手實踐的物化世界。“小班化教育”的實施，使每個學生單獨空間就相對增大，要改變以往沿襲不變的秧田式座位形式，依據教學需要和學生發展隨機變化座位形式，增加師生互動交往的頻率。培訓教師有效地利用空間資源，創設具有教育性、開放性、主動性和安全性的教學環境。教師要根據不同學生的特點，陶冶學生的情操，激活學生思維，融洽師生情感。

參考文獻

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［2］ 余潔．透視美國小班化教育改革浪潮．外國教育研究，2002（4）．

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［4］ 李蕓．美國小班教育帶來了什么．ｗｗｗ．192ｘｚ．ｃｏｍ，2004．

（責任編輯劉永慶）