多媒體教學中師生交往的阻隔及應對

一、教育在師生交往中實現兒童發展

兒童的發展需要交往。人是一種“非特定化、未完成的存在物”［1］，需要不斷完善；人也是“社會關系的總和”［2］，需要在與周圍世界普遍交往中踐行各種社會關系。人在交往中不斷積累、成就自己的本質：交往越廣泛、深入，人們越能成為自己；缺乏交往的人則易失去自我，甚至找不到自我。所以，人生過程就要不斷與他人交往、與世界交往而后才能逐漸走向完善。

教育在交往中實現兒童的發展。教育是人與人相互作用的人際活動，“教育是這樣一種社會關系，在這種社會關系中，一些人為了有目的地形成個性而作用于另一些人”［3］。教育的本質決定教育必然在人與人的交往活動中展開和進行。交往不僅是教育的手段，也是教育的目的。教育交往的效果直接影響教育效果和教育作用的發揮，教育通過交往使兒童能與世界進行更廣泛、更深入的交往，使教育不斷深化與提高，使兒童在其中一步步走向人的完成性。

師生交往是教育過程中最基本的交往，決定著其他交往的實現。“交往”的意思是指“彼此把自己有的供給對方、互相溝通”［4］。也有人提出，交往的過程是尋找和發現共同點的過程或理解的過程，是一種不斷尋找“共視“或“共識”的過程［5］。這意味著交往包含以下幾個特征：（1）交往是兩個或兩個以上主體間的活動，主體是獨立的、自由的。（2）交往意味著參與交往的對方均樂于積極地接納對方，并傾吐自我，在相互接受與傾吐的過程中實現精神的相遇和相通。（3）差異的存在是交往的基礎，差異導致交往。所以，師生交往的建立需要雙方發揮主體獨立自由的人格特征，需要通暢的理解、對話和交流的過程，需要在存異基礎上深入交往才能達成最終對真理的共識。

二、多媒體教學中的師生交往阻隔現象

以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件開展的融文字、圖像、動畫、視頻、聲音、音響于一體的多媒體教學，在追求教學的生動、動態、直觀、快速、高效等特性時，也迫使教學中教師、學生等各自的地位、作用、活動情況以及相互關系發生變化，從而給正常的師生交往造成了阻隔。

1．教師的機械化或部分機械化阻礙了主體人格特征的釋放

人際交往的主體是人，主體人格特征表現在人的獨立性、主動性、創造性和整體性等方面。多媒體教學儀器設備在教學中代替或部分地代替教師，使教師改變甚至喪失了一些人的特征：本應站在臺前的教師坐在了電腦后，本應有聲有色傳道、授業、解惑的活動變成了點擊鼠標、翻動屏幕、播放課件和念課件的機械動作，本應充滿智慧、思想、人格魅力與情趣的教育力量變成了枯燥無味、冷冰冰的強制灌輸機器。有的學校由于教學設備現狀和設備布局不甚合理，將多媒體控制臺布置于教室的一角，教師為了使用固定在電腦上的鼠標，更像被無形的腳鐐禁錮在了多媒體控制臺上，教師更是從學生的視線消失，多媒體的大屏幕反而充斥著學生的視線，學生對教師只聞其聲不見其人（即使見到也只是部分）。學生整堂課聽到的是“播音員”的播音，看到的是“放映員”機械的動作和冷冰冰的大屏幕，扮演著被動地跟隨屏幕的翻轉節奏的看客。整個過程中教師關注自身展示課件的操作而不關注學生的反應，學生關注屏幕而關注不到教師的神與情，教學中那種人所特有的對話、肢體和表情交流動作、心靈的敞開、自我的相互傾吐、情感的交流、精神的相遇等特質幾乎不復存在。教師富有人情味的言談舉止被敲鍵盤、動鼠標的機械化動作代替，失去了對學生的親和力和感染力；學生很難從教師那兒獲得感性、知性和理性的體悟，更達不到完善自身的交往效果。

2．多媒體課件的不規范性和粗糙阻塞了師生思想交流與會合的渠道

理想的交往意味著人與人之間思想的相遇、相通，這需要具備思想交流的暢通渠道和會合平臺。目前的多媒體教學中，教師通過課件承載要傳遞的信息，學生在課件中領略教師思想信息，課件是師生思想交往的相遇點。但課件能否給予學生教育影響，取決于學生能否通過感知課件深入到內部去體會課件創造者的思想、情感與精神，讓創造者本身反過來深入學生的內心。目前，各學科可利用的現成的課件數量遠不能滿足教學的實際需要，多數教師實際使用的每個教學課件都要親自制作。由于教學管理部門對多媒體課件制作缺乏一個統一的規劃和管理，學校也沒有一套課件制作和引進的管理制度，教師們往往憑自己主觀意愿制作課件，不規范的課件隨處可見。同時，個人制作課件花費的時間、精力和費用基本上由教師自己負擔，制作者往往草草了事，導致課件內容簡單，容量較小，缺乏有效的組織和提煉，大量堆砌教科書內容，重點不突出，不能有效表達教師思想信息；有的課件在教學中只注重知識的傳遞，但沒有發揮多媒體交互性的功效，用幻燈片式的屏幕放映代替原來的板書，屏幕上沒有用于交互的按鈕，從第一頁開始一直放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互，缺少啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景和能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫；有的課件制作效果不好，比如演示模板選擇不恰當，背色配比不當，與音樂搭配效果不好或過度強調形式，追求視聽效果和多種媒體的運用，在實際授課中容易分散學生注意力，干擾其對教學內容的理解。粗糙和不規范的課件既不能把教師要傳遞的深層信息充分表達出來，又不能讓學生順利由感知進入到信息內部獲得理性感悟，無異于在師生中間架出一道鴻溝，使雙方思想天隔一方，沒有共鳴，何以相通？

3．多媒體教學程序和任務的既定性阻礙教學“深入和拓展交往”的目標實現

理想的交往意味著一種狀態，師生在交往中“去自我更新，去成長，去不斷生成，去愛，去超越孤獨的內心的自我牢籠，去關心，去傾聽，去給予”［6］，所以，保持交往并引導交往深入和拓展就是教學的重要目標。這一目標不是去克服差異、排斥差異，更不是用一種既定的同一性去抹殺差異。多媒體教學中教師使用預先準備好的課件教學，結果導致師生面對的是靜止的知識，雙方都沒有全身心投入運動的探求真理的過程；教學過程變成了依葫蘆化瓢、按部就班地完成某種既定程序的過程，教師和學生都成了這一流水線上的工具，扮演著確定的角色。由于減少了板書時間，教師講課的節奏明顯加快，所包含的信息量更大，內容也更豐富，“采用多媒體教學的課時內容一般是傳統教學內容的2倍”［7］，而學生的思維節奏和接受速度并不能同步加快，造成學生目不暇接，聽與記顧此失彼，無停頓與思考的余地，影響對所學知識的感知和理解，更沒時間進行分析、整合和儲存，最多就是抄一遍他的教學內容，成了抄寫員。目的與計劃可以引導師生交往的方向，但教師和學生都是活動中復雜的人，任何明確的目的計劃都不可能完全吻合多種多樣具體情況下師生的活動。由于具體情況的多樣，師生交往完全服從于某種先見的明確的目的，交往便難于按照此時此刻具體場合應走的方向深入下去。

三、走向交往的教育策略

對于師生交往的阻隔，我們應有相應的策略，盡可能減少阻隔，增進交往，力圖使交往更廣泛，更深入。為了有效地增進交往，需要充分認識并處理以下幾個方面的關系。

1．教學主體與輔助手段的關系

“主體是實踐活動的主動者，積極活動的發出者”，“人是社會歷史活動的主體”［8］。教育活動的主體是教育者和受教育者，作為其他非人因素之一的多媒體技術是教學的手段，只能作為非主體被人主動、創造性地加工運用，能輔助教師主導作用的發揮但不能代替教師開展整個教學活動。教學中引進現代教育技術和計算機多媒體，初衷是要彌補傳統教學的不足，增強教師的教育力量，為學生的學習創設各種更有利的環境以發揮學生學習自主性。它也正是因為做到這些而受到廣泛的歡迎。教師如果完全依靠計算機程序完成教學任務，把復雜的教學過程簡化成計算機操作程序，退化必須掌握的教學手段與技巧，把自己變成機器的演示者或控制者，全然不知或不顧學生的反應，實際上是把原來的“黑板＋粉筆”變成現在的“鼠標＋演示屏”，由“人灌”變為“機灌”，根本不能脫離傳統灌輸式教學的弊端。所以，教師在多媒體教學中同樣扮演著教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者角色，而且要強化“以學生為本”的理念，既要研究學生個體和社會學習行為，選用符合學生特點的方法，選擇和創設能維持學生的注意和興趣、能促進學生的理解和記憶、有助于幫助學生自主探究性學習的知識情境，還要解決教學媒體或技術帶來的在空間、時間安排上的合理性問題，以及如何使用多媒體技術做好交互，合理組織人性化與個別化的教學等問題。這是一個認知、情感與意志努力的綜合投入過程，教師具備這些潛能，只待轉化成現實，機器則永遠都沒有這個可能，所以，夸大機器的作用在理論認識上是錯誤的，在實踐上更行不通。

2．形式與內容的關系

多媒體課件是內容和形式有機整合的產物，不要認為課件只是板書的簡單替代物，也不要以為多媒體課件中運用的媒體種類越多越好，聲音、圖像的動感效果越強越好。各種媒體只是內容的表現形式，內容和形式的辯證關系決定了課件的制作必須因課程和內容而異，根據課程的性質和內容或要表現的內容來選擇最合適的媒體種類，在適當的時機介入適當的媒體形式，以學生最容易接受的方式來表現、突出內容，切忌為了運用多媒體而用多媒體，造成喧賓奪主，形式掩蓋內容的惡果。作為課件的設計者，教師必須善于整合各種教學信息，一是要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，根據各種媒體的特點，揚長避短，合理組合和運用圖、文、聲、像、影等要素，有次序、有步驟地展示和表達教學信息，控制教學過程的信息傳遞，在信息技術的支持下更好地進行教學活動。二是在把握本學科的教學目標、難點與重點的基礎上，敏銳捕捉課堂中動態的信息，并審視到社會生活對課程體系、教學模式的影響，有意識、有目的地實現這些教學信息的整合，結合學生的實際和自己的教學個性，對各種教學素材或課程元素進行科學、獨到地設計與組織。

3．過程與目標的關系

既定的教育教學目標是處于教育過程的，是單一的、固定的和靜態的；教育過程則時刻處于運動、變化之中，它總是復雜的。交往屬于過程，在教育過程中進行交往。如果以變去應不變，以復雜去應簡單，只會束縛變的過程，阻隔過程中的交往。所以，應加強目標的自由度與靈活性，把目標化為可變的、暫時的、開放性的參照點納入過程之中，讓變來適應變，讓交往能在過程之中按照其應有的方式與方向深入，讓學生感受到學習過程本身的充實與有力。預先的目標只能引導交往，不能也不應該控制交往。教師在多媒體教學中的計劃性應保持一定的限度，隨時保持捕捉新信息的敏銳性和應對新問題的教育機智，運用多媒體和計算機模擬突破時間和空間限制，根據學生心態，對教學情景進行再設計，對難點內容進行簡單分解，融合多種課堂組織形式，融合笑聲、笑臉、溫情與愛心，營造一種良好的情理交融、心靈交匯的合作交流環境和教學氛圍，師生在其中才能共同感悟、共同體驗、共同發展，從而實現“教學相長”的交往目的。

參考資料

［1］ 蘭德曼．哲學人類學．閻嘉譯．貴陽：貴州人民出版社，1988．

［2］ 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作局編．馬克思恩格斯選集（第一卷）．北京：人民出版社，1972．

［3］ ［蘇］巴拉諾夫等．教育學．李子卓等譯校．北京：人民教育出版社，1983．

［4］ 吳昌恒．古今漢語實用詞典．成都：四川人民出版社，1９92．

［5］ 馬文通．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ的譯名和意義．讀書，1９95（10）．

［6］ 弗羅姆．占有或存在．關山譯．北京：國際文化出版公司，1989．

［7］ 劉永紅．淺談多媒體課件的制作．職業教育研究，2006（6）．

（責任編輯孫曉雯）