論和諧教育視野下的差異教學

構建社會主義和諧社會，是我國新時期的一項重要戰略決策。和諧并非完全一致，而是講求多樣性事物的統一，差異性事物的統一，公平與效率的統一，民主與法治的統一，是和而不同。在和諧社會的理念下所倡導的和諧教育亦是如此，傳統教學的整齊劃一已經不能滿足當今教育的要求，惟有針對學生的差異進行相應教學，才能使學生的素質得到全面和諧充分的發展。

一、差異教學是和諧教育的內在要求

在遠古時代我們的先哲們就認識到了和諧的重要價值，《淮南子·汜論訓》有言：“和者，天地之所生成也?！薄痘茨献印ゃ嵴撚枴ぬ煺摗芬舱f：“萬物各得其共和以生?！苯砸詾?，只有和諧，萬物才能繁衍生長。然而要實現人與人、人與社會、人與自然的和諧發展，卻是相當漫長的過程，它涉及到政治、經濟、文化、教育等方方面面的內容。教育“和諧”不僅是社會和諧的起點，同時也是社會和諧在教育領域的體現和延伸，因此，要構建和諧社會，必須打造“和諧教育”。在當今和諧社會視野下提倡“和諧教育”，首先要促進教育主體的和諧發展，即讓他們在學習過程中充滿自信、自主選擇適合于自己的學習方法、發展方向，從而使潛能得到充分發揮，個性也相應得到優化發展。因此，“和諧教育”就是要求從滿足社會發展需要和學生身心發展需要的統一實現出發，調控教育場中諸教育要素的關系，使教育的節奏符合學生發展的節律，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發展的教育。

何謂差異教學？“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學?！逼浜诵乃枷胧牵瑢W生個別差異視為教學的組成要素，從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。如前所述，公平、正義是和諧社會的重要特征，要構建和諧社會，必須致力于推進和實現公平與正義，作為社會重要組成部分的教育也是如此。教育公平不但要求公民擁有平等的受教育權利，也要求個體所受教育與其自身擁有的素質條件相稱。

當前，我國基礎教育領域存在不可忽視的教育不公平問題，在不同方面有著不同的表現，其嚴重程度也有差異，從宏觀角度來看，不同區域、不同性別、不同學校層次之間的學生在受教育方面都有明顯差距。從微觀層面來看，造成教育不公平的最主要原因就是與自身素質條件不完全相稱的“無差別教學”。出于對教育公平的粗淺理解，人們通常會誤認為“一視同仁”就是“公平”，而“區別對待”則意味著“不公平”，因此，很容易將差異教學理解為不公平的教學，忽視受教育者之間客觀存在的個體差異，試圖以統一的要求和標準塑造同一規格的人才。然而在教育活動過程中，個體在已有發展水平、發展的潛能、發展的優勢領域、追求的發展方向等方面均存在不同程度的差異。面對這些差異，除了保證他們受教育的權利和機會均等之外，更重要的還在于正視并尊重這種差異，有針對性地采取不同的教育措施，以促進他們在原有水平上獲得盡可能充分的發展。

二、差異教學是發展和諧教育的有效途徑

和諧教育所追求的是學校整體的教育教學活動與學生身心發展的和諧性，促使學生個體發展達到其自身的最佳狀態。學生個體之間在客觀上存在差異性，要使其真正得到和諧發展，必須建立在充分了解學生之間差異的基礎上。經過歷代的證明，歷史上并不存在真正的“生而知之”和“上智下愚”，而是不同個體在不同領域具有不同的優勢。無論是知識技能的多寡、動力系統的強弱、學習風格的類型還是交往能力的大小，都可能在同一課堂中不同學生身上表現出不同的特點。除此之外，隨著貧富差距日益拉大、社會分層越來越明顯、婚姻家庭問題日益突出，學生的生活環境的差異度變得越來越大，更值得我們給予特殊關注。

隨著學生的年齡不斷增長，不同個體對事物有了不同層面的關注，所熱衷的事物也產生差異，在此基礎上所得到的經驗也就完全不一樣。再加上個人資質差異、投入時間的不同、家庭資源的多寡等，隨著時間的延伸，學生的能力差異就越來越大。

在當代我國中小學課堂教學中，出于對高效率教學的片面追求，一味將培養出社會發展所需要的整齊劃一的人才作為教育的唯一追求。許多教師認為，如果學生完全不存在差異，就可以用一個進度進行教學，全體學生都以最快的速度吸收知識從而得到發展。因此，產生了“分快慢班”、“貼標簽”式的教育，以期消弭或減小學生之間的差異。

和諧教育講求“和而不同”。和諧是多樣性的協調和統一，而“同”則是同類要素的簡單相加，完全同一的思維永遠不可能碰撞出靈感的火花，盲目追求一致、同一、沒有自我并不是真正的“和諧”。在教學活動中，交流和對話只可能發生在有差異的學生之間，雙方的觀點既有統一，又有差異，對話才得以順利進行，雙方才能突破各自原有認識和理解的局限，達到新的境界。

差異教學不僅承認差異，更重視利用和照顧差異。它將學生差異看作教學資源，并將其列入教學組成部分。在課堂教學中，來自不同家庭背景和社區環境，擁有不同已有經驗的學生聚集在一起，帶來了不同的疑惑與問題，形成教育主體之間的互補性和異質性。即使面對同樣的問題，也會從不同的角度進行思考，作出回答，當這些不同的答案展現在大家面前，師生之間與生生之間思維的碰撞就產生了，從而更大程度地拓展了發展的空間，這也是為促進學生基本素質獲得全面和諧充分發展提供了有利的條件。

三、差異教學是影響和諧教育的有效策略

1．量體裁衣，不斷調整

教師應該通過教育和心理測查，對學生的知識水平、個性特征、學習習慣、動機和興趣等有直觀的掌握，從而確定相應的教學方式。同時，由于學生的發展是一個長期的、動態的變化過程，即使是同一個學生都可能在學習過程中的不同階段出現不同的學習需求，這就需要教師時常對學生進行測查，并且順應學生的要求提供相應的教學手段。

2．異步施教，分層教學

“分層教學”是我國廣大教師在班集體教學中總結出來的照顧學生差異的寶貴經驗。然而“分層教學”仍存在一些局限和不足：其一，學生的發展具有長期性，短時間之內不可能完全將自己的優勢和潛能完全發掘出來，過早的“分層”不僅會埋沒人才，而且對學生今后的發展都會造成影響。其二，目前“分層教學”所針對的層面過于狹隘，僅僅依據學生的智力水平和學業成績對其分層，而影響學習效果的因素是多方面的，因此，“分層教學”并不能很好地發揮作用。其三，“分層教學”造成了“貼標簽效應”，在學校與學校之間，班級與班級間甚至在班內形成不健康的風氣，打擊后進學生的學習熱情。差異教學力圖采用全方位的整體策略，多角度多側面地研究差異問題。它按照掌握教學的原理，對每個學生的狀態實施異步分層教學：第一步，讓學生學習同樣教材，觀察學生吸收知識的快慢程度；第二步，在同樣教材下，要求學生以同樣的進度進行學習，對于吸收知識速度不同的學生有著不同的要求；第三步，基于學生對知識接受快慢以及內容掌握難易程度的不同，對其進行不同教材、不同學習進度以及不同要求的教學活動。這樣的教學方法促進了同質分層和異質合作的結合，保證讓每個學生都有機會出色地完成學習任務，實現學生從無知到有知、從知識到智慧的轉化。

3．強化參與，多元評價

在差異教學中，教學評價從不同角度不同側面進行全方位的評價?！敖處熂茸⒅匦纬尚栽u價，也注重結果性評價，既注重標準參照評價，也注重本體參照評價，并將結果大面積、及時反饋給學生?！背艘钥荚嚦煽優樵u價標準外，還應通過學生的道德品質、交流與合作能力、課堂發言、課后作業、甚至聽課的動作和表情進行綜合評價。除此以外，學生自己也應參與到評價中來。學生的自我評價包括生生之間的評價與學生自身評價?？陀^的評價會讓學生自身感到受重視同時也更為容易接受，有助于培養學生的健全人格。準確的自我評價可以調動學生參與的積極性，增強學生的自我評價意識和能力，幫助其更好地監控和調節自己的學習活動，選擇適合自己的學習目標、學習內容和學習方法。

差異教學關注學生遭遇和體驗生活，而不僅僅是獲得規范的知識；關注學生發散思維，而不僅僅是收斂思維；關注學生的自由，建立起在學生樂學、能學、會學基礎上的自由秩序的學習環境，使學生從自我抗拒和自我懲罰中解放出來，而不是以標準的行為目標來規定學生的發展，真正使教與學產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面協調充分的發展。

參考文獻

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（責任編輯關燕云）