新課程理念下小學教師教學方式調查分析

隨著基礎教育課程改革方案的實施，教師的教學方式轉變成為課程改革的一項重要內容。在新課程體系正處于實施的過渡和轉型時期，探討教師的教學方式具有積極的理論與實踐意義。對教師教學方式的研究，有助于了解教師的教學現狀，加強對課堂教學方式轉變的研究，能夠為課程與教學改革的逐步深化和發展提供理論支撐，鞏固和擴大新課程改革的成果。

一、調查研究的對象、方法與內容

1．研究對象

本次調查研究的主體對象是某師范大學附屬小學的部分教師和學生；研究的內容是教師教學方式在課程改革后是否發生變化，都發生了哪些變化和存在問題的原因分析。

2．研究方法

（1）問卷調查法

本次調查共設計了《小學生課堂學習情況調查問卷》和《教師課堂教學情況調查問卷》兩份問卷。對64名五年級的小學生和60名小學教師進行了問卷調查，其中有效問卷分別為59份和60份，有效率達到96％，回收率為100％。在問卷設計過程中，通過與部分專家學者、一線教師進行交流，修改、完善問卷，并在問卷正式發放前對實驗校做了預調查，確保問卷的信度和效度；并用數理統計法，對調查問卷進行統計和分析。

（2）訪談法

深入一線與部分小學教師、學生一起交流、座談新教材的實施情況，獲取大量的第一手材料。還對部分教師和學生做了隨機訪談和跟蹤訪談。本研究訪談的主要內容：課改后教師的教育理念、教學方式，學生的學習方式等方面的內容。

（3）課堂觀察法

共觀察小學四、五年級教師的課堂教學共40節，其中品德課10節，科學課10節，綜合教育課8節，數學6節，語文6節。

二、調查結果分析

調查結果反映出教師的教學方式正在發生變化。調查表明，70％的教師認為自己的教學方式與以前相比發生了很大變化，30％的教師認為變化不大。通過課堂觀察了解到，學生的主體地位正在得以充分的體現，學生正在由傳統的“聆聽者”逐漸轉變為學習活動的主要參與者，成為學習的主人。

1．教師教學方式的變化

廣大教師不僅在教育觀念上實現了轉變，而且在課堂教學方式上也發生了明顯的變化，主要表現在以下幾方面。

（1）由重視學生知識技能的掌握轉向重視學生的學習過程、學習方式，課堂教學正在從知識中心轉向以學生發展為中心。

［案例］在筆者所聽的四年級品德課《家鄉人生活的變化》中，課前教師首先讓學生以小組為單位組合，然后從衣、食、住、行等方面說明家鄉人生活的變化。學生再圍繞主題收集信息，通過觀察、訪問、調查、上網等手段進行，最后整理撰寫研究報告。

現在走進小學生的課堂，教師的教學著眼點發生了很大變化，生動有趣的生活情境、豐富多彩的教學活動、意味深長的人生啟迪，正在代替以往板著面孔的說教而讓人耳目一新。課堂真正體現了學生是學習的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者。

（2）傳授知識方面由師講生聽轉向學生的主動求知，由重教師“教”向重學生“學”轉變。

［案例］教師在講述平行四邊形的面積時，首先讓學生拿一個平行四邊形的紙板，看看如何把平行四邊形拼成長方形，再看看平行四邊形與長方形的關系。之后學生得出結論：長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高，平行四邊形面積＝長方形的面積。

新課改強調改變教師的角色，把學生作為教學活動的主體，讓學生經歷完整的學習過程，以過程為途徑，獲取終身學習所需的基礎知識和基本技能。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，對數學概念、定理、法則等抽象的內容，不易理解和掌握，動手操作可以使學生獲得感性認識。

（3）變接受定論為探索體驗，由重學習結果向重學習過程轉變

［案例］筆者在聽品德課《集體榮譽靠大家》這一節內容時，為了讓每一個學生明白自己在集體生活的重要作用，教師組織學生開展一次有趣的“賽龍舟”比賽，游戲規則：每個學生都緊緊摟著前面學生的后腰，半蹲，齊步走，看哪一小組最先走到終點，隊伍不散，用時最短為勝方；反之，為敗方。

經歷過程，體驗學習是新課標給我們提出的新理念。在課堂上，教師不是急于教給學生什么，也不是只滿足于教給學生什么，而是不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間，將課堂教學變成煥發生命光彩的學習樂土。

2．存在的主要問題

（1）部分教師的教學方式與新課程的要求還存在一定差距

調查中了解到部分教師在課堂教學中仍是以傳授知識為主，注重學習結果。傳統的課堂講授仍是目前教學最常用的一種方式。

多數學生喜歡教師采用講授的方式教學，不太喜歡專題討論和練習背誦。學生已經習慣聽教師講授，教師對學生的要求也基本是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。這與學生沒有養成積極的思考習慣，更多地等待教師給出現成答案有很大關系。

（2）有些教師過分追求教學形式和學習形式的變化

在聽過的幾位教師的課中，基本上都有課堂討論這一形式，但觀察發現，課堂上學生的合作行為只是形式上的合作，由于討論的問題學生沒有事先準備，這些討論往往是表面熱鬧，實則不能解決問題。這同時也說明部分教師接受了新思想、新理念，卻不能將這些思想、理念有效地付諸實踐，理論與實踐無法貫通。

（3）教師布置的作業形式影響著課堂教學方式

教師的教學方式與教師布置的作業形式有直接關系。對課外作業形式的調查表明，教師經常布置的作業多數是習題、卷子，而很少布置諸如動手操作、社會調查等一類的實踐性作業。

與部分教師訪談了解到，很少布置實踐性作業的原因是：大部分教師認為只有做習題才能更深刻地理解書中內容，而實踐性作業不但起不到立竿見影的效果，還浪費了學生很多學習時間。

（4）評價機制滯后

滯后的評價機制也在影響著教師的教學方式和學生的學習方式。目前，對學生的評價核心仍是分數和名次。

從調查中得知，對學生評價方式還是單一的考試評價，多元化評價并沒有真正建立，可見學校的評價方式并沒有發生徹底的變化。在與學生訪談中了解到，對于學習評價方式除了考試及自己的課堂表現外，很少有學生了解其他評價方式。

三、思考與建議

1．將轉變教師的教育觀念與加強實踐教學結合起來

（1）教師應適當減少課堂講授，加大新型教學方式在教學中的比例

新課程強調了課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。教師不能僅把課堂講授作為教學目的，還應加強對專題討論、合作學習等的研究與實踐，讓學生學會通過自己的活動來獲取知識得到發展。

（2）革新家庭作業的內容

為了給更多的孩子創造成功的機會，就必須改變傳統的家庭作業內容。家庭作業應旨在為學生提供更多的思考機會，而不應只是預習復習或做習題等抄寫之類的工作。教師還要針對學生的年齡特征，以尊重學生的個性為前提，嘗試設計形式多樣的作業。

（3）教師應加強對學生的提問、質疑精神的培養

多數教師為學生的如何學提出了很多的要求，而對學生是否有問題意識則很少關心，很少要求，因此，大部分學生問題意識、質疑能力不強。隨著社會的進步，教育改革的深入發展，人們越來越認識到，培養學生的問題意識、質疑精神是培養創新型人才的關鍵。

2．建立校本培訓制度，關注教師的實際教學需求

隨著課程的推進，教師們更渴望具體的、實用性強或案例分析式的培訓，這樣才能解決教師在課程實施中隨時遇到的各種各樣的情境化問題。

3．改革考試和評價方法，建立與新課程相適應的學生學業評價體系

課程改革必然引起考試制度的改革，而考試制度改革的成敗反過來又影響課程改革的進程。因此，新課程怎樣建立符合素質教育思想的評價與考試制度，這是新一輪課程改革的一項重要內容。

4．縮小班級規模，讓差異性教育成為可能

新課程認為，學生是發展的人、具有獨立意義的人，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，“關注每一個學生的發展”是本次課程改革的響亮口號和重要目標，《綱要》明確指出，在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。（責任編輯關燕云）