農(nóng)村中學英語教師培訓問題分析及對策

我國基礎教育的重難點在農(nóng)村，特別是在西部地區(qū)的農(nóng)村中小學。這些地區(qū)的學校在教學條件、教師水平、教學管理及教學評價等方面均存在一定的問題，而在影響教學質(zhì)量的諸多因素中，師資水平的影響力是最大的。本文結合農(nóng)村地區(qū)英語教師培訓中出現(xiàn)的問題以及農(nóng)村中學英語教師的實際需求，針對農(nóng)村中學英語教師的培訓應該從學員實際出發(fā)，重視專業(yè)基礎知識、教學技能的提高及教學觀念的轉(zhuǎn)變，多種培訓對策相結合才能提高培訓質(zhì)量。

一、農(nóng)村英語教師存在的問題及形成原因

1．教學任務繁重。農(nóng)村英語教師普遍存在工作量很大、學生多、課時多的現(xiàn)象。師資數(shù)量的嚴重短缺已經(jīng)影響到農(nóng)村中學英語的教學質(zhì)量。

2．教師觀念落后。絕大部分教師都是靠函授等“過關型”考試拿到達標學歷，其實際業(yè)務水平、工作能力及專業(yè)基本功等還需進一步提高。部分教師甚至認為只要學歷達標后就不用再接受繼續(xù)教育培訓，沒有終身學習的意識

3．教學手段落后。調(diào)查結果顯示絕大部分教師在日常教學中基本沒有使用過多媒體等教學手段輔助英語教學，依然只是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一張嘴來完成日常的各種教學。

4．培訓經(jīng)費緊張。目前很多偏遠農(nóng)村地區(qū)縣級財政只能保證教師的基本工資，剩余的財政大部分用于償還“普九”債務，連最基本的辦公經(jīng)費都無法足額落實到位，哪里還有專項培訓經(jīng)費的撥付使用。

農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)素質(zhì)、教學能力及教改意識亟需提高。而目前的各級各類英語教師培訓卻存在大量問題，諸如培訓內(nèi)容同受訓學員的需求不相一致，培訓方法同受訓學員的認知特點不相符，培訓還是多采用常規(guī)的班級授課模式，以知識傳授為主。理論知識的傳授往往又只重視灌輸而脫離了教學實際，忽視了教學觀念、教學方法和教學技能方面的培訓。鑒于此，我們應該認識到針對英語教師的培訓不只是對他們的英語知識加以培訓提高，針對改變教學觀念及教學方法的培訓也不容忽視。

二、提高農(nóng)村英語教師培訓質(zhì)量的主要策略

1．明確培訓目的及培訓重點。培訓的目的重在使受訓學員成為具有獨立的學習能力，有與英語相關的教育教學、學習策略等理論知識，有較高的課堂教學藝術，掌握現(xiàn)代教育技術，有教育創(chuàng)新能力的研究型中學英語教師。

在培訓過程中，培訓教師一定要把新課程標準的主要理念貫穿整個培訓階段的始終，通過培訓提高受訓學員的教育教學理論水平，更準確地把握中學英語課程的教學目的、任務及要求，更新教育觀念；同時培養(yǎng)提高受訓學員的教學技能，不斷提高業(yè)務水平。

2．培訓模式多樣性。受訓學員渴望參與式的培訓方式。改革傳統(tǒng)的英語教師培訓方式，創(chuàng)新培訓理念，構建新的培訓模式已是大勢所趨。

（1）根據(jù)教師的實際情況及需求，分層次培訓。長期以來，我們的各級各類培訓都是“一鍋端”，這直接導致了有的受訓學員“吃不飽”，有的學員又“消化不了”，從而大大降低了培訓的有效性。鑒于此，培訓機構可以先行組織相關的英語專業(yè)水平及教學技能測試，根據(jù)測試水平分班，因材施教，讓每位受訓學員都能接受到與自身水平相符合的實用的培訓，從而確保培訓的有效性。

（2）集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓只是給受訓學員以后的發(fā)展打下了一個堅實的基礎，但這僅僅是一個起點。教師自身素質(zhì)的全面提高更多地要靠教學實踐及在實踐中不斷對教學進行自我反思，與同事一起研討，以修正自己的教學理念，再付諸教學實踐。在這樣循環(huán)往復的過程中不斷進步，提高教學能力，因此可以利用參加骨干教師集中培訓班的教師資源，在日常的教學教研過程中開展以說課、上課、聽課、評課為基本形式的教研活動，重在提高本單位其他同事的聽說能力及轉(zhuǎn)變教學觀念，適應教改，共同提高。

培訓工作切忌搞形式主義，可采用在寒暑假集中培訓、日常教學中分散實踐培訓、遠程培訓、課題研究等多種形式相結合的做法，構建一種“多種形式、多方結合”的動態(tài)培訓模式。

3．了解受訓學員培訓需求，培訓內(nèi)容具有針對性和可操作性。為了切實提高受訓學員的教學技能及教學水平，培訓內(nèi)容應在培訓項目展開之前深入研究農(nóng)村地區(qū)中學英語教師的現(xiàn)狀，廣泛征求受訓學員的意見，綜合中學英語教育改革各方面進展情況后確定。

（1）英語專業(yè)知識補習強化。從調(diào)查結果我們可以發(fā)現(xiàn)絕大部分農(nóng)村中學英語教師在語音、語調(diào)及聽說能力等方面均不同程度地存在問題，因此，在培訓中，首先要狠抓口語，特別是針對語音語調(diào)的訓練。培訓教師應及時想法糾正受訓學員錯誤的、不標準的發(fā)音，讓受訓學員掌握發(fā)音規(guī)則及各種基本的朗讀技巧，同時，引導受訓學員加強聽說訓練，傳授必要的聽說技能，以期改變目前絕大部分農(nóng)村英語教師口語不流利，聽不懂純正英語的尷尬局面。其次應加強語言基本技能的培訓，培訓內(nèi)容應涉及如何提高英語閱讀能力及英語寫作能力等。適當介紹普通語言學、社會語言學、二語習得等方面的專業(yè)知識。

（2）基本教學理論知識傳授。農(nóng)村中學英語教師在教育教學基本理論知識方面是非常欠缺的。絕大部分教師對幾大主要的英語教學法流派知之甚少，有的甚至對近幾年來比較流行的任務型教學法及交際法也不知曉。因此，在培訓中，培訓教師可以適當介紹一些國內(nèi)外英語教育的發(fā)展狀況和當前比較先進的教育教學理論。理論知識部分的培訓內(nèi)容應涉及教育心理學、英語教材教法理論、英語課堂教學設計、課堂教學活動組織等。在培訓中進行適量的教育教學理論知識學習，了解英語教學的先進理論和發(fā)展趨勢，主要是為了更新教學觀念，拓寬教學視野。

（3）更新教學理念。有了一定的理論知識后，教師的教學理念必然也隨之更新改變，培訓教師應引導受訓學員引入以學生為主體的教學理念。在培訓中，應加強對大綱、新課程標準及新教材的鉆研學習，領會其精髓，透徹了解新教材的編寫原則，結構特點及教學要求等。通過觀摩示范課等，受訓學員可以切身感受、體會到新教材的教學情況，及時更新教學理念。

（4）教學技能培養(yǎng)。教學技能培養(yǎng)方面包括現(xiàn)代教育技術能力的提高及教學實踐能力的提高兩方面。其中，現(xiàn)代教育技術能力主要通過培養(yǎng)受訓學員的實際操作運用能力，教會受訓學員如何制作、使用課件，收集教學資料等；教學實踐能力可通過觀摩學習公開課、分析討論，“實戰(zhàn)演練”等多種形式來提高。

（5）科研能力培養(yǎng)。在培訓期間，既要加強有關創(chuàng)新教育的理論學習和實踐研究，更要加強教育科研能力的培養(yǎng)，以便受訓學員在培訓結束后能根據(jù)本校學生的特點，反思自己的日常教學，總結教學經(jīng)驗，確定研究課題，獨立開展課題研究。農(nóng)村中學教師的科研意識普遍不高，科研能力不強，調(diào)查問卷中提出教育科研方面的培訓需求的教師只有34人，僅占調(diào)查總數(shù)的26．36％。針對這一現(xiàn)狀，各級教育主管部門同時應制定和完善相關制度，對教育科研成果予以重獎，從而推動教師科研工作的良性發(fā)展。

（6）教學反思習慣的培養(yǎng)。反思行為可以幫助受訓學員不斷地總結自己日常教學活動中的優(yōu)缺點，進行自我調(diào)整提高。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出很少有教師已經(jīng)養(yǎng)成這種習慣，他們目前依舊停留在上完課就結束教學過程的階段。可見，隨著教育教學改革的深入及教師自身發(fā)展提高的需要，對受訓學員進行教學反思習慣的培養(yǎng)是很有必要的。

4．培訓考評多元化。具體的評估方法與考核標準可以依據(jù)各地區(qū)的實際情況而制定，采取先培訓后測試的方法進行，但內(nèi)容應涉及語言技能知識和教學技能等方面。對受訓學員的考核要全方位，重點考查學員在教學實踐中的表現(xiàn)以及教學整體效果。因此，評估考核在時間上應延伸到培訓結束后，在空間上應延伸到學員所在單位，讓學校領導、同事、學生一同參與到對受訓學員的評價中，多角度、全方位、動態(tài)地對受訓學員進行綜合評價。受訓學員所在單位應從制度上保證培訓考核的效力作用，將綜合考核結果作為考評受訓學員的重要指標之一。

綜上所述，目前對農(nóng)村中學英語教師進行有效的繼續(xù)教育培訓是擺在我們面前刻不容緩的任務。而教師的教學方法、教學態(tài)度及整體素質(zhì)的提高不是短時間內(nèi)就能徹底改變并提高的。因此，對農(nóng)村中學英語教師的培訓應該是一個長期持續(xù)的過程。希望這項研究能為大家了解農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀并為各級各類培訓機構制定各種教師培訓計劃提供參考。

參考文獻

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（責任編輯付一靜）