中學物理實驗技能評價分析

完善、有效的評價體系能夠充分發揮評價的診斷、激勵、導向等功能，能夠真正體現“以人為本”的教育思想。物理學是一門以實驗為基礎的學科，由于其顯著的實驗特點，學生操作技能的掌握情況在實驗中被展現得淋漓盡致。隨著我國課程改革的深入推進，學生實驗技能的“評價”逐漸成為人們關心的問題，更成為當前最為緊迫的問題之一。帶著對這一問題的思考，我們走訪了幾個課改中的實驗學校，并以問卷、隨堂觀摩、訪談等方法對學校的實驗評價情況進行了調查。

一、研究結果及分析

本次調查主要通過教師對學生實驗設計、實驗操作的評價以及學生對自己動手實驗的反饋等幾方面了解學生實驗技能的評價現狀。結果表明：

1．在教師對學生實驗設計、操作的評價方面，28．9％的教師主要采用“筆試＋具體操作”，14．7％的教師主要采用“觀察＋實驗報告”，但當問及“具體操作”與“觀察”的操作細節時，大多教師表示：只是依據對學生操作過程的感覺進行評價。另外，19．8％的教師表示根本沒有對學生的實驗操作情況進行評價。由此可見，在推行課改的實驗區，學生實驗技能的評價仍存在很大不足，“具體操作”或“觀察”方法的有效性并不高，結合訪談情況，可以說有關實驗評價的改革基本沒有起步，實驗評價體系的建立更是接近于零。

2．在調查學生動手實驗及學校實驗數量的情況時，81．2％的學生反映自己很少在實驗室做實驗或反映學生實驗非常少，僅0．5％的學生認為實驗非常多。從這些數據不難看出，我們的物理教學中，無論是演示實驗，還是學生實驗，其數量都是不夠的，學生主觀上想要做的實驗數目與我們所開設的實驗數目相差較大。這一方面說明了初中階段學校開設實驗數目的有限，另一方面也反映出初中生對實驗的濃厚興趣與想要參與的迫切愿望。

全日制義務教育《物理課程標準》中，對于哪些實驗必須做，哪些實驗要選做，并沒有給出硬性規定，只是提供了實驗示例，建議學校要盡量開發學生實驗。在無法保證實驗數量的情況下，我們如何能保證學生實驗技能的培養，當然更談不上實驗評價體系的完善了。實驗評價的現狀，迫切需要引起有關領導、教師的足夠重視。雖然教師已普遍關注學生物理學習的過程，為智力、操作技能的培養提供了平臺，然而，要加強和促進學生物理實驗技能的發展，必須建立一套完整、有效、可行的評價指標體系來對之進行規范。

二、中學物理實驗技能評價指標的構建

鑒于以上分析，我們嘗試對物理實驗的評價進行了思考。實驗作為一種實踐活動，與操作密切相關。然而，我們切不可把物理實驗僅理解為實驗操作。從調查數據及訪談情況看，教師對學生實驗的評價都圍繞著操作環節，這種認識是片面的。其實，物理實驗的全過程應包括從質疑提出的問題開始，經設計、實踐、分析和排除異常現象，到分析實驗現象和數據，分析誤差，寫出實驗報告的一系列活動。可以說，物理實驗的過程是一個動腦動手的過程，即：它不僅包括實驗的操作過程，也包括操作前的提出問題、猜想與假設、操作后的分析論證、反思交流等環節。目前，《物理課程標準》明確提出了課程的三維目標，對學生實驗探究的內容作了詳細規定，并明確指出要對學生實驗操作前后的多種能力進行考查。鑒于此，我們認為，可以從智力技能和操作技能兩方面來考慮學生的實驗技能評價，具體見附表。

從表中看出，我們僅給出了實驗技能評價的指標，在該體系中，智力與操作技能并無明確界限，二者是相輔相成、相互滲透的。體系中Ｂ1、Ｂ2主要體現學生提出問題的能力，Ｂ3、Ｂ4考查學生猜想與假設的能力，Ｂ5、Ｂ6、Ｂ7、Ｂ8主要體現新課標中學生實驗探究的設計、完成實驗、反思交流與合作等技能。如此建立以探究為基礎的評價體系，可以使教師在評價學生實驗的同時，逐漸培養學生進行探究的基本技能、探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，從而激發其獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，逐步形成科學的態度和價值觀。對于學生，可以在實驗過程中，有力地將過程與方法相結合，在學習科學知識的同時，又學習科學方法，培養科學精神和態度。從整體看，該評價體系有力地改變了過去物理實驗只重結果，不重過程方法；只重實驗操作技能，不重提出問題、反思及論證等其他技能等。因此，完整的評價體系對于學生的全面發展是非常重要的。

當然，這只是我們的一點思考，僅給出了實驗評價的標準，具體操作還有待細化。實際操作中，教師可結合具體實驗確定指標權重，要求學生實驗前熟悉“評分標準”，實驗中參照進行，不斷糾正提高，實驗后進行自評、互評和師評等。另外，實際教學中并非所有實驗都包含探究的全過程，教師應針對不同實驗（包括課內、課外），結合自己的側重點，靈活選擇評價指標及其權重，深入思考操作中的相關問題，不斷完善學生實驗技能的評價。作為學校，首先應切合實際對實驗的數量、范圍進行調整，在此基礎上，逐步完善評價體系。隨著課改的深入，學生演示實驗、探究性實驗的數目也在增加，學校應充分發揮其對學生實驗技能整體評價的導向功能，為促進學生的全面發展做好引導，為課改的順利推進提供保證。

參考文獻

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［2］ 廖伯琴、張大昌．物理課程標準解讀．武漢：湖北教育出版社，2003．

［3］ 課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心．義務教育課程標準實驗教科書·物理．北京：人民教育出版社，2004．

（責任編輯關燕云）