新課程改革下對學習本質的重新解讀

當今，我們正處于知識產生效益、成就未來、決定命運的時代，時代的發展要求我們不斷學習，因此什么是學習，學習的本質是什么，就成了每一位學習者必須思考的問題。新一輪的課程改革，讓我們對學生、教師、教學內容等教學因素都有了一個全新的認識，與此同時，我們也應該對學習的本質有一個重新的解讀，以推動教學和學習的高效能。

一、學習的本質是什么

學習是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。對于這一概念，我們可以從以下幾個方面去全面地理解。

第一，學習是人和動物都會發生的活動。廣義的學習不僅有人類的學習，而且還包括動物的學習，狹義的學習則專指人類的學習。二者最大的區別就是，人類的學習是人積極主動地進行的活動，而動物的學習僅僅是一種被動的學習，只是為了適應環境。

第二，學習是一種憑借經驗而進行的活動。也就是說，學習一定要以學習者已有的經驗為基礎，經過反復的練習后發生的行為變化，個體的成熟乃至衰老使其行為發生變化的改變不能稱之為學習。

第三，學習所引發的變化既包括行為的變化，又包括行為潛能的變化。也就是說學習所引發的結果不僅有外顯的行為變化，而且還有內隱的變化。所謂內隱的變化，指的是那些不一定在人們當前行為中立即表現出來，但卻影響著人們未來的變化。

從以上的分析，我們不能發現，對于學習概念的把握應注意學習的主體、條件、結果三個要素，而這三個要素的完整的組合就是學習的實質，即學習是個體通過后天習得的，在已有經驗的基礎上，主動進行的使其行為或行為潛能發生改變的活動。但是在實際的教育教學過程中，由于很多人沒有全面地理解學習的三個要素以及學習的實質，以致出現了一些誤區，主要有：

誤區一：不把學生當人來看。我們往往在沒有上課之前，就已經規定好了學生應該去學什么，怎么樣去學，一旦他們沒有按這個要求來，我們就會接受不了，可以說，學生就是充當了一個執行教師教學任務的機器人。

誤區二：在以往的學習中，學生總被認為是空著腦袋走進教室的，導致的結果就是，教學無視學生已有的知識經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，完全成了知識的傳遞，填鴨式教學、灌輸式教學在這種理念的影響下應運而生。

誤區三：唯分數論。在學校教育中，行為的變化我們一般定位于兩方面：知識和技能，而衡量的方式就是將其量化，這樣的話，我們逐漸地陷入了“唯分數論”，而忽視了學生情感、態度、價值觀等行為潛能的變化。

二、新課程新理念

1．樹立以人為本的觀念。新課程的培養目標提出要培養“具有科學和人文素養，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。從培養目標可以看出，教育不但關注人的文化素養，而且關注人的身體和心理健康以及審美情趣和生活方式，考慮到了人的各方面的需要，培養完整的人格。由此反映出新課程背后的教育理念是把教育定位在人的發展上，把人作為教育的出發點和歸宿，發揚人性，完善人。

2．課程內容重視學生經驗。新課程要形成新的課程內容，即將學生已有的生活經驗納入到學生的課程體系中，重視學生的生活經驗和個人的知識，不再將科學世界作為學生課程內容的唯一來源，而要將生活經驗也作為學生課程內容的重要背景和來源，充分體現學生課程內容與經驗相聯系的要求。

3．發展性教育評價的提出。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”可以看出，新課改的教育評價不僅要發揮其選拔的功能，更重要的是體現評價的發展性功能，重視學生的發展，而最終的目的也不是為了選拔適應教育的兒童，而是為了創造適應兒童的教育。

不難看出，新課程改革中的這些理念與我們所理解的學習的實質是相符的，可見，我們所說的重新解讀，不是要改變學習的本質，而是對學習本質的一個回歸。如何在實踐中真正地讓學習的實質得以回歸，最重要的還是要改變教師的教學行為。

三、如何轉變教師的教學行為

1．注重人性化教育。既然人類的學習與動物的學習不同，新課程又提倡要樹立以人為本的觀念，那反映在教學中就是教師要注重人性化教育，具體體現在以下兩方面：

（1）由統一規格教育向差異性教育轉變。新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生、每個學生的每一個方面都按統一規格平均發展。一刀切，齊步走，統一規格、統一要求，這是現行教育中存在的一個突出問題。目前我們課堂教學中出現的許多問題和矛盾，以及學生主體性不強和教學質量低下應該說與一刀切、統一要求有關。因此，我們必須加大重視差異性教育，從而扭轉這種教育方向上的不平衡狀態。

（2）師生關系應由不民主不和諧向平等融洽轉變。傳統教學中，教師講學生聽，教師問學生答，學生完全任教師擺布和任教師灌輸，師生關系也被比喻成是警察與小偷的關系，貓和老鼠的關系，充分說明了師生關系的不平等和不和諧。教學實踐表明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系，教師學生都是有情感、有思維的教學統一體，如果師生在教學中情感交融、氣氛和諧，進而達到師生情感共鳴，知情和諧，能極大地提高學生的學習效率。

2．注重生活化教育。在傳統的教學觀下，課程就是教科書，我們是重知識教學，輕實踐教學。新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教科書”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。這就要求我們教師在進行日常教學的過程中，改變傳統的教學觀、課程觀，將學生所學的知識與生活經驗、社會實踐相聯系。

（1）改變課程內容。從我國基礎教育課程內容和實際來看，教材內容學術性、工具性強，生活性、現實性差，科學性強、人文性差，造成內容偏深偏難，脫離師生現實生活和社會現實實際，教師厭教、學生厭學，學生沒有能夠得到很好的主動發展。因此我們應該遵循任何課程內容都來自于生活，來自于社會，同時又服務于生活，服務于社會的原則，讓與學生生活密切相關的內容進入課堂。

（2）優化課堂設計。新課程觀要求把以“教”定學，轉變為以“學”定教。“教”服務于“學”，實現教師帶著學生走向知識，最后達到學生帶著知識走向教師、家長、社會，從而真正確立學生學習的主體地位和還學生學習的主人地位。為了實現這一轉化，教師就應該優化課堂設計，真正發揮學生的主體地位。

3．注重發展性教育。發展性教育的要義在于其“發展的觀點”，發展性教育的培養目標是：培養出來的人具有良好的品德，具有較高的文化素養，具有較強的社會適應能力，他們不僅會學習，會生活，而且會創造，會做人，體現了高度的主體性和發展性。這就對教師提出了新的挑戰，如何在教學中體現發展性教育的理念呢？

（1）培養學生的創新能力。人類已經步入知識經濟時代，對自然資源的利用主要是精加工、深加工和再加工，增加產品的科技含量與附加價值，這就需要以科學技術為生產力的增長點。科學技術的飛速發展特別是信息技術的高度發展，使得知識以“爆炸”的速度增長，知識與信息更新換代的速度大大超過了人類時代更換的速度，人們已經無法用“多學”、“快學”取得發展上的優勢，人們必須用“創新”求得發展。

（2）讓學生接受終身學習。科學知識和通訊技術飛速發展，我們再也無法通過一段時間的集中學習，獲得可供一輩子享用的知識技能，人生被分成學習階段和工作階段的時代已經結束。在這個年代，我們有學不完的知識，我們需要活到老，學到老，教師不能將自己仍然作為一個單一的傳授知識者了，你沒有那么多的知識傳授給學生，你教給學生的知識也無法跟的上時代，因此必須樹立終身學習的理念，教給學生知識的同時，更為關注的應該是今天的學習對今后學習的重要意義。

參考文獻

［1］ 教育部人事司，教育部考試中心．教育心理學考試大綱．華東師范大學出版社，2002．

［2］ 基礎教育課程改革綱要（試行）．中國教育報－2001－7－27．（責任編輯陳國慶）