英語教學中詞匯網絡的組織與加工

一、引言

詞匯在二語習得中具有重要的地位，有學者認為詞匯習得是第二語言（簡稱二語）習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯等每一項語言技巧都離不開對詞匯的依賴。外語學習者在寫作上犯錯誤最多的是詞匯錯誤。在聽力上感覺最困難的也是詞匯。可見詞匯在二語習得中的作用是相當大的。

信息加工理論認為：“人類是信息的加工者；心理是一個信息加工過程；認知是一系列心理加工過程；學習就是獲得心理表征。”格式塔理論的研究表明，組織好的材料比較容易學習和回憶。米勒也認為，對信息進行分類和分組，變成組塊，能促進學習。記憶研究表明，即使所學的東西沒有經過組織，人們通常也會自己對材料進行組織，以便于記憶。組織過的材料能夠改善記憶，原因就在于所學的東西建立了彼此之間的系統聯系，因此，想起一件事情會立即想起另一件與之有關的事情。該理論可以作為建立英語詞匯網絡的教育學基礎。

就詞匯習得的鞏固和提高而言，Ａｎｄｅｒｓｏｎ的語義網絡理論具有很強的說服力。這一理論的基本假設是所有學習者個體的陳述性知識都體現在由節點和路徑構成的網絡中。新的知識點會引起學習者對早期相關知識的檢索，如果能被儲存在相關的知識網絡中即已被習得。這些新的知識點和早期相關知識同樣能刺激學習者產生其他新的知識點，它們無論是由環境所提供的還是由學習者自己所產生的都依附在學習過程中被激活的早期相關知識周圍。在這個知識網絡中能產生大量的檢索路徑，與某個信息單元相連接的檢索路徑越多，這個信息就越容易被回憶起。如果某個檢索路徑失敗，信息將會通過另一條路徑被重新構建。學習者通過推理、引申、舉證、圖示或其他將新信息與舊信息相連接的方式學習或產生信息，此過程被稱之為“添加”。很顯然，詞匯習得的鞏固提高就是添加過程。在這個階段中連接與加工越活躍，添加就越多，詞匯也就越容易被記住。

該理論可看作是詞匯習得的一個認知模型，該模型顯示：在記憶中詞匯以網絡的形式存在。已經習得的詞匯呈現為網絡中的各個節點，每個詞匯與其他相關的詞匯通過其語義發生聯系，建立路徑；新的詞匯通過激活舊的詞匯節點而與舊詞匯發生聯系。因此在這個網絡中與每個節點相連的是多個檢索路徑，即單個詞匯與其他詞匯的聯系，如果其中一個檢索路徑失敗，可以通過其他的檢索路徑來檢索相關信息；連接新舊信息的方式有推理、引申、舉證、圖示等多種方法。詞匯習得的過程就是將新的詞匯不斷“添加”到網絡中去的過程；與節點相連的路徑越多，學習者對這個節點上的詞匯的掌握就越透徹，對其運用就越自如。

二、有關網絡中詞匯的組織方式的語義學理論

在實踐中，詞匯教學往往只停留在音、形、義的層面上。這種教學方法過于片面，按照Ｎａｔｉｏｎ的觀點，這種教學只關注了詞匯的受納性知識的傳授，而忽視了產出性知識（聽和讀）的傳授，不利于學生語言運用能力（聽、說、讀、寫）的培養。詞匯網絡的建立不應僅僅依靠詞匯的音、形、義，而還應該關注詞匯間意義的聯系、區別以及各自適用的語境。詞匯間的意義聯系可借鑒以下語義學理論：

1．語義場理論

有學者認為語義場理論是德國語言學家特里爾（Ｊ．Ｔｒｉｅｒ）最先提出來的。語義場指由某些共同語義特征的一群詞類聚的場。語義場理論的主要觀點：（1）語言中的詞匯在語義上是相互聯系的，它們構成一個完整的系統、一個網絡。其中某些詞在一個共同概念的支配下，構成一個語義場。（2）由于語義場的存在，我們只有通過分析和比較詞與詞之間的關系，才能恰當確定一個詞的真正意義。詞匯的上下義關系、同義關系、反義關系都構成語義場。語義場研究的是詞與詞之間的縱聚合關系。（3）通過分析和比較不同語言中的語義場，可以發現詞匯之間的文化差異。

2．原型理論

范疇內部的各個成員依據它們具有這個范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性。原型是范疇內最典型的成員，其他成員有的典型性顯著，有的具有非典型性，處于范疇的邊緣位置。范疇內部的各個成員由“家族相似形”聯系在一起。“家族相似形”意味著在一個集合中，所有成員都由一個相互交叉的相似形網絡連結在一起。

3．并置（搭配）理論

某些詞與另外一些詞之間具有相關的語義聯系。該理論研究的是詞匯之間的搭配關系。并置，也叫搭配，是指語言中的某些詞匯習慣上連在一起使用；是指一類詞和另外一類詞之間有同現關系。搭配關系是橫聚合關系。理想的搭配定義應具備下面三個條件：（1）是詞匯的共現現象；（2）不包含習語和短語結構；（3）名詞、動詞、形容詞以及副詞之間的共現。詞匯之間的搭配基本上是約定俗成的，沒有道理可講。

三、對教學的啟示

此三個理論是建立詞匯網絡的語義學基礎。依據以上三個理論，網絡之中的詞匯可以按照以下幾種方式建立聯系：（1）根據語義場理論，網絡中的詞匯按照意義關系（上下義關系、同義關系、反義關系等）產生聯系；（2）根據原型理論，一個多義詞本身就可以形成一個網絡，該網絡是一個同心圓的模式，位于同心圓中心的多義詞的核心意義，其他意義由此核心意義向外輻射。（3）根據并置搭配理論，學習者對詞匯搭配的掌握程度決定著其語言運用能力的高低，因此處于每一節點上的詞匯網絡除包含意義的因素外，還應有其運用的搭配方式。

因此，我們可以設想：學生在經過英語學習之后，在頭腦中所建立的詞匯網絡是一個由宏觀網絡和微觀網絡共同組成的網絡，宏觀網絡依據語義場理論而建立，由若干意義相關的詞匯構成，每個詞匯占據網絡的一個節點，節點之間由相關意義形成的路徑相連，宏觀網絡體現的是詞匯的廣度知識，宏觀網絡的規模決定著學習者的受納性知識。微觀網絡指的是由單個詞匯的多義、搭配形成的處于節點上的微型網絡，該網絡中信息實際上是詞匯的深度知識，決定著學習者語言輸出能力的產出性知識。

1．宏觀詞匯網絡

根據語義場理論和原型理論，我們可以設想在學習者頭腦中按照詞匯之間的意義關系建立一個宏觀語義系統，詞匯之間按照其語義關系，如上下義關系、同義關系、反義關系等相互產生聯系。該系統可以分為開放式、封閉式和混合式，具體的模式有立體圖形、表格、坐標圖等。該語義系統對于學習者在詞匯的意義理解、辨析、詞匯的提取方面將有較大幫助。

2．微觀詞匯網絡

微觀詞匯網絡的一個構成內容就是一詞的核心義項及輻射在核心義項周圍的多義項，掌握了核心義項有助于對其他義項的聯想和猜測；根據語義場理論和意義相關理論建立起來的詞匯網絡以詞匯之間的意義關系為路徑進行連接和檢索。按照上文中Ｎａｔｉｏｎ的觀點應屬于受納性知識；受納性知識對于提高學生的聽、讀能力很有效，但要提高學生的語言運用能力（說、寫）還應在網絡中增加產出性知識的內容。詞匯的搭配知識是學習者整體語言能力的重要組成部門，對于學習者恰當地運用語言起著至關重要的作用。每個詞匯本身的搭配也可以成為一個微觀的詞匯網絡，這一微觀網絡比依靠意義關系建立起來的宏觀網絡更有利于提高學生的語言運用能力。

參考文獻

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（責任編輯孫海燕）