淺論體育課程改革與教師角色的定位

我國正進行著前所未有的基礎教育課程改革，體育課程改革是整個基礎教育課程改革的一個重要組成部分，課程改革要求體育教師充分意識到自己角色的轉換。“角色”是指處在一定社會環境中，承擔特定社會責任，履行特定社會義務的社會人群。角色意識對人的角色活動具有支配和調節作用。長期以來，社會已經形成了對體育教師應扮演角色的期盼，體育教師受社會期盼的影響和其角色意識所擔任工作的認識、態度及其行為傾向的作用，也逐漸形成了自身角色定位，在學校教育中按照自己應扮演的角色開展工作、發揮作用，并以這一角色制約自己的思想與行為。因此，認真研究體育教師在學校體育中的角色定位，對實施《體育與健康課程標準》，促進體育與健康課程改革具有重要作用。

一、當前體育教師角色的錯位

受傳統教育思想、體育思想的影響，在長期的學校體育工作實踐中，體育教師已形成的角色定位與《體育與健康課程標準》指導思想下體育教師應扮演的角色相對照，顯得格格不入，出現了體育教師角色錯位現象。

1．體育教師成為體育知識、技術和技能的施予者

傳統的教學觀，以知識、技能的傳授為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計都圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。把教學看作是教師有計劃、有目的地向學生傳授知識、技能的過程。教師工作重心在于備好、上好每堂體育課，課上得好壞的標準在于所傳授的知識技能學生是否掌握，運動量與運動強度是否達到預期效果。這樣的課堂教學，學生參與活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生無論有什么想法，都必須按照教師的意愿和要求完成，這種以知識、技能傳授為目的的課堂教學導致的結果是：競技性、專項化的教學方法壓抑著學生對運動的欲求，限制著他們對運動樂趣的體驗，使學生在沒有體驗到運動樂趣之前就已經厭倦了體育。

2．體育教師成為教學過程的控制者

長期以來，競技運動的教學觀在學校體育中受到青睞，學校體育教學目標更多地確定在技術層面。體育教師完全變成一個從事運動技術訓練的教練員，絕對控制著學生體育知識、技術和技能學習的過程，嚴格地按照競技運動的訓練體系來選擇教學內容、運用教學方法，課堂組織教學在教師“訓練式”、“控制式”的形式下進行，教師對學生成績的評判成為最終評價；在教學過程中，體育教師崇尚師道尊嚴，往往將自己高高置于學生之上，命令式的口氣、高昂的語調、強硬的態度比較突出，學生只能惟命是從，別無選擇。漠視學生主觀上有什么想法，要求學生必須按照教師的意愿和命令完成體育學習任務，學生完全成了被動接受知識的容器和再現知識的反應器，創新意識被泯滅，師生關系變得極其冷淡。一項調查表明，中學生對體育教師角色期望的第一選擇為“朋友型”，說明中學生對與體育教師建立和保持新型師生關系有著較高的期望值。

3．體育教師成為課程的被動執行者

在封閉的指令性課程模式中，體育課程的開發與設計是國家意志的反映，是體育課程專家、教育家的任務。體育課程從宏觀到微觀層面都由國家做了相當嚴格的規定。體育教師對執行國家課程的認識和理解就是按部就班地復制既定的課程規范，被動和消極地執行體育課程計劃，做一個“國家課程的忠實執行者”，體育教師很難結合本地區、本校以及學生的實際情況對課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等進行課程開發和設計。另一方面，由于教師長期缺乏課程自主權，多數教師已經喪失了課程設計與課程開發的能力，體育教師已經習慣了按教學大綱規定的教學目的、內容、評價方法完成體育教學任務，毫無課程設計與課程開發的意識，從而導致了目前體育課程“目中無人，千篇一律”。

二、新課程標準下體育教師的角色定位

1．體育教師要更新觀念、提高自身素質

新課標要求體育教師要以“健康第一”的指導思想，從思想上更新體育意識：由職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”、由教師為本轉變成以學生為本、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者、由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。體育教師要了解學校體育不單純是學生在校期間體力的增強和運動能力的提高，而是終身體育的重要組成部分，更要了解興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉前提。當前學校體育工作的重點是使學生學會鍛煉、學會評價、學會改進自我健身的能力，因此體育教師更應不斷學習和擴大本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，融會貫通國際現狀與發展趨勢，以獲得更先進的技術知識、方法和技能，提高自己的實際工作能力。

2．改革教學方法，提高教學質量

教育觀念的轉變必然帶來教學方式的變革。教學方式從過于強調接受學習、機械訓練到引導學生主動學習，從強調“教”轉為強調“學”，“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學生能自主學習。教學方式的最大改變，將是更加注重情景創設和學生的自主學習，引導學生體驗和探索。教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產生厭學行為。相反，如果教師教學中，語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，并結合教材內容，根據課堂實際，講一些有趣的小故事，就容易出現生動活潑的局面。另外可根據大學生好勝心強和興奮容易轉移的特點，可采用競賽性、多樣的教學手段。如在加速跑練習中，如果每節課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會消磨興趣。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結接力賽跑”，課堂就會出現你追我趕，爭上游的活潑氣氛。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲。總之，新穎多變的教學方法與手段，可以使教學過程充滿有強的吸引力。

3．鼓勵學生的自主性、獨立性和創新精神

平時，我要求學生在課余創編一套徒手操，并配好音樂，然后讓他們在課前準備活動中輪流去做。另外，我還指導學生創編體育游戲，并在課上安排時間，讓他們領著大家做，這些措施不僅加深了學生對體育的認識和理解，培養了他們的自主能力，弘揚了他們的主體性，而且也使他們的創新精神一點一滴地得到培養，培養學生的創新精神是一個漸進的過程，體育教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優勢，多渠道啟迪學生的思維，培養學生的創新精神。

4．體育老師職業專門化與知識結構的調整

《體育與健康課程標準》的實施，必然引發體育教師教育觀念的根本轉變、自身素養與專業素質的提高，從而實現對自身角色的重新定位。當教師僅是個知識的傳授者的時候，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的：當教師是個學生發展的促進者的時候，教師的職業具有了不可替代性，因此，體育教師應對現有的知識結構進行調整，不但應該具有體育教育專業的基本知識和技能，而且還必須提高自身人文科學、教育學方面的素養。作為終身學習者，應確定奮斗目標，根據自己的理論基礎、技能基礎興趣愛好，結合教學條件以及工作需要，不斷獲取新知識，消化新知識，運用新知識，積極參加各種學術活動，培養對體育教育實踐的敏感性，學會從現代教育發展的高度，提出新思想，采用新方法，創造性地開展教學工作。

總之，在新課程改革的浪潮中，我們體育老師應該及時轉變觀念，改變教育模式，提高自身的素質，來適應新的教學目標，達到新的目的。

參考文獻

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（責任編輯劉永慶）