中學思想品德課教學中的激趣藝術

古人云：“啟其蒙而引其趣。”心理學認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實最活躍的成分”。顯而易見，激發學生學習的積極性和主動性應是每個教師都需要掌握的一門藝術。對于思想品德課來說，更是教學“活力”的源泉和效果的關鍵所在。

一、中學思想品德課教學激趣概說

1．中學思想品德課的特殊性

首先，它是對學生進行品德教育的主渠道。直接幫助學生掌握道德知識和規范，在形成優良品質及健康成才中具有不可替代的作用。其次，具有強烈的情感性。學生品德培養是知、情、行矛盾統一的過程，而在解決道德認識（知），指導道德行為（行）中發揮關鍵作用的則是道德情感（情）。所以，培養學生豐富高尚的道德情感是思想品德課的重要目標和特點。再次，強烈的實踐性。品德教育不僅包括書本知識，還包括課外活動及社會實踐，是知與行的統一。

2．思想品德課教學中激趣藝術的含義和效用價值

激趣是通過有效地組織學生去營造課堂上積極的心理氛圍，實現“建立和諧的、民主的、平等的師生關系，使學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到教師的激勵和鼓勵”［1］的一種教學理念和行為。思想品德課教學的激趣藝術，就是在思想品德課教學中，教師通過有效教學方式的實施，使學生獲得情緒上的滿足，對課程產生良好心理傾向，從而以飽滿的熱情投入到學習中去，充分發揮學生的主觀能動性和學習主體作用的一種教學方法和藝術。

思想品德課激趣藝術的效用價值，既體現于學生，也關聯著教師。對學生具有：第一，激活作用。學生一旦對教師所講內容感興趣，便可能盡快進入學習狀態。第二，指向作用。引導學生注意力集中于當前學習的課題。第三，維持作用。學生飽滿的熱情使其學習狀態維持在良好的積極心境之中。第四，提升作用。對于教師來說，運用激趣藝術激發學生學習興趣的過程，既是增強教學效果的過程，也是不斷提高自身教學能力的過程。

二、中學思想品德課教學中的幾種激趣藝術

1．情境激趣

指思想品德課教師利用語言、表演、影像、實物等手段創設情境以激發學生學習興趣的一種方式集合。包括：

（1）創設情境。其方式方法多種多樣，包括圖像演示、影音欣賞、談話激趣等。如教師在講授初中一年級第一課《生命獨特而可貴》新課導入內容時，就可以利用直觀實物教具和現代教學技術創設如下情境：教師首先將準備好的兩片樹葉讓學生從大小、紋路、顏色等不同角度進行辨析，引導得出：兩片乍看相同的樹葉其實有很多不同之處。然后教師把地球上萬物生命孕育的過程做成一個簡短的ｆｌａｓｈ，讓學生邊欣賞邊思考——生命的獨特性，從而揭示主題，引出本節學習目標。這樣導入，貼近學生生活，情理交融，具有較強的感染力和說服力。

（2）展示情境。包括直觀演示、行為辨析、錄像錄音等。目的在于使抽象的知識更加具體化、形象化，更好地調動學生認識把握教材內容，啟發其用理性情感辨是非，明道理，優化道德認知。如學習初二教材《正確認識從眾和好奇心理》一課，教師可以故意不停地看教室天花板?熏學生也必然跟著抬頭看，從而巧妙引出從眾心理的概念。然后教師再將社會上的諸多從眾現象制成課件，使學生思考從眾現象產生的原因、影響。這種淺顯、生動的方式自然會激發學生的學習興趣，輕松實現本課的教學要求。

（3）再現情境。主要通過榜樣激勵、小品表演、錄音等營造再現與教學內容有關的教學情境，鞏固學生已有知識，強化由受教育向自我教育的延伸。如《生命獨特而可貴》一課，教師可以把事先準備好的本班某位學生關于母親對自己生命孕育的感謝的話制成配樂錄音，一邊播放，一邊讓學生思考：（1）母親在自己生命孕育過程中所經受的艱辛與痛苦。（2）自己應該對母親說些什么？然后組織學生進行討論。由點到面地調動他們的情緒高漲，激發積極思維，引導認識由感性逐步往理性升華。

（4）體驗情境。可采用分組討論、道德評價、總結歸納等，讓學生在參與中獲得知識，辨析行為。如《善于與人交往》一課，教師可結合文明禮貌用語的使用，讓學生展開討論：“你知道哪些文明禮貌用語？”“它們在平時生活中怎樣準確運用？”要求學生給自己訂一個“文明禮貌用語承諾書”等。在這樣一個輕松愉悅、理論聯系實際的課堂學習情境中，不僅能有效激發學生的學習積極性，也有助于他們掌握道德知識，領悟品德培養的正確方向。

2．事例激趣

具有真情實感的事例最能打動人和教育人。首先，教師要善于結合教學內容有目的、有計劃地精選那些具有針對性、實效性、貼近學生的事例納入教學。如某教師在講《走進父母的心靈》一課時，就用了這樣一個故事：在一個美麗的風景旅游地區，爸爸媽媽帶著自己剛滿月的寶貝兒子坐纜車游玩，纜車不幸失事，掉入萬丈深淵。當處理事故的人員到達事故現場，父母都已不幸去世。但人們意外地發現，他們的孩子卻奇跡般地活著，他稚嫩的身體還被父母僵硬而“溫暖”的雙手緊緊環抱。故事講完，學生的雙眼已被淚水模糊。父母對孩子偉大無私的愛這個道理，經由凄美的故事載體深深植根于學生心田！這時，再讓學生聯系生活實際思考討論，效果也自會預期。此外，教師如能善于抓住時機，將發生不久的重大時事納入課堂教學中，效果會更好。如前不久的四川汶川5·12特大地震中那些父母寧肯犧牲自己也護衛孩子逃生的真實故事。其次，教師還要善于用肢體語言傳情達意、烘托環境、強化事例激趣的效果。如飽滿的情感、微笑的面龐、真誠的目光、誠懇的語調、有聲有色的表達等等，都有助于情緒的調動與共鳴的激發。

3．語言激趣

教師語言“其品質好壞決定著教育勞動的成敗”［2］。對于教師語言的要求，不同的專家提出過不盡相同的標準，但準確、規范、嚴謹、生動是大家都比較公認的。此外，根據中學生的特點，教師在與他們的交往中還要特別注意以下幾條以達到更好激趣的目的。

（1）言簡意賅，通俗易懂。“教師語言具有化繁為簡、化深為淺、化靜為動、化遠為近的駕馭能力，濃縮幾處有份量的段落，設計簡明扼要的語言，都能夠增強教學內容的說服力和穿透力。”［3］特別對于那些重難點內容，需要教師通過語言的有效組織讓學生更容易理解和接受。

（2）風趣幽默，求新求變。要善于設計富有文采的語段，將比喻、擬人、夸張等修辭手法恰當運用于教學之中。在保持課堂嚴肅、內容統一的前提下，適時插入一些頗具情趣的哲理故事或風趣的比喻、幽默，發人深思的典故、成語，使講授生動形象，富有趣味性。另外，課堂語言應富于變化，如果用一成不變的呆板語言從頭講到尾，學生肯定會感到厭倦乏味，喪失學習的興趣。

（3）傾注情感，充滿鼓勵。教師的語言應具有真情實感才能喚起學生的真情，贏得好感和信任。要體現關懷，以鼓勵和表揚為主，采取鼓勵性評價，多從正面引導。在教師的肯定和夸獎中，學生會有更多積極進取的信心和動力。切忌用“錯誤”、“你有沒有認真聽講？”等否定、訓斥的語氣去評價，那會嚴重挫傷學生的積極性。所以，當學生回答問題不夠正確時，教師應真誠和巧妙地糾正。一道贊許的目光，一句真誠的鼓勵，對學生都是莫大的鞭策和激勵，使他們避免了尷尬，保護了自尊，獲得了啟發，對自己具有了信心，對學習保持了興趣。要做到這些，除了態度、情感等因素外，很重要的就是傾注情感，成功運用充滿鼓勵的語言。

4．問題激趣

啟發式是一種成功的教學原則，而啟發的關鍵在于問題激趣。這種用問題來激發學生學習積極性的方法，對學生學習需求有強烈的刺激作用。在思想品德課教學中，教師要善于通過問題激趣去培養學生學習知識、分析和解決問題的能力。比如，一位教師講《走進父母的心靈》一課，是這樣設問的：我們每個人都很愛自己的父母，那大家知道父母是怎樣關心愛護我們的嗎？學生很熱烈地舉出很多生活中的事例。教師接著進一步提問：“父母如此愛護我們，那我們又該怎樣對待自己的父母呢”？從而引出了學習內容。教師只有根據教學目標和內容，貼近學生生活實際去設計問題，才能有效激勵學生感悟和思考，激發他們參與學習的熱情。

三、幾種激趣藝術的關系

除了以上所舉出的四種激趣藝術外，還有說理激趣、競賽激趣等方法。從所列舉的幾種激趣藝術不難看出：情境激趣是其他激趣藝術的前提和總括，事例激趣、語言激趣和問題激趣是情境激趣的手段與實施，它們是相輔相成的。一個有效的情境激趣，只有適當地引入事例激趣、語言激趣或問題激趣，才能有效發揮情境的感染力，彰顯情境的教育力。而無論是事例激趣、語言激趣，還是問題激趣，實質都是教師針對不同教學內容而選擇的創設有利情境的手段。

參考文獻

［1］ 周衛鴿．淺談激趣．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｅａｃｈｅｒｃｎ．ｃｏｍ／ｚｘｙｍ．教學文摘．

［2］ 李海濤．教師語言行為研究．成都：四川大學出版社，2004．

［3］ 曹棟．課堂教學語言的運用藝術．教育藝術，2004（1）．

（責任編輯白文軍）