中學英語教學中合作學習的實施策略

合作學習作為一種教學理念和策略體系，于20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學習策略，合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大。當前在我國新課程改革和素質教育全面實施的大背景下，合作學習對學生學習的主動性、獨立性、創造性的培養具有良好功效，同時又突出了課堂教學的互助功能，促進了學生非智力因素的發展，是一種既能促進學生全面發展，又能幫助實現新課改目標的有效手段，因此說合作學習是一種有必要在英語教學中大力推行的教學方法。那么如何在中學英語教學中有效的實施合作學習呢？本文結合教學實踐，就中學英語教學中合作學習的實施策略進行探討。

一、英語合作學習小組的組織

1．正確劃分小組

將全班學生分成若干個小組，有助于小組成員積極主動的參與學習過程，并能使小組成員彼此協助、相互支持、共同合作。以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，可進行如下劃分：（ｌ）指令性劃分。教師根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，以“組間同質、組內異質”為原則，劃分學習小組，這樣的劃分方式能保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。（2）隨機性劃分。對于學生之間學習程度無明顯差異的班級，可根據不同的教學環節或學習任務，采取隨機抽簽的分組方式，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。（3）自由性劃分。學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，雖然這樣分組無法做到“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”，但學生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務，常常會產生意想不到的效果。除此之外，讓學生經常換組合作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

2．合理分配角色

組內角色分配是否恰當會影響學生合作學習的結果以及學生合作能力的提高。學生角色分配應把握小組成員不宜過多，根據不同的合作任務由2～6人組成，以確保每位組員都能擔任一定的角色。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。組內成員應定期交換角色。

二、英語小組合作學習的模式

英語合作學習小組不僅僅是完成英語學習任務，更重要的是通過英語小組合作學習，培養學生的合作參與意識，教會學生與人合作的方法，學會與人友好相處，共同完成任務。一般地，英語小組合作學習可采取以下模式。

1．合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立合作小組和設計小組合作結構。以某課或單元為單位來設計的合作學習活動可在課前、課上或課后進行。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務中自己所承擔的角色；（3）明確教師所期待的小組合作行為；（4）根據教師的期待制定小組合作計劃；（5）根據小組合作計劃和自己所承擔的角色制定個人計劃。

2．小組預習與合作討論

在小組預習時，教師應根據教材內容事先設計小組合作任務，并事先布置給各小組，以便學生在小組中有目的地預習。學生在小組預習的基礎上根據教師設計的問題在小組內展開討論。

3．組際交流與集體講授

教師可引導學生在小組合作討論的基礎上過渡到組際交流中。各小組代表紛紛發表本組合作討論的初步結果，讓每位同學都能從各組的交流中綜合大家的意見，作出完整的、較理想的結論，感覺到合作的力量大大超過個體的力量，認為自己和小組是不可分的。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解、點撥。例如，教師給每個小組布置一篇完形填空題，具體步驟如下：（1）教師將學生分為若干個兩人小組，再把兩個兩人小組組成一個組。（2）Ａ、Ｂ學生兩人共同閱讀該篇短文。（3）學生Ａ解答前半部分，一步步分析題目和解釋所選答案；學生Ｂ則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。（4）學生Ｂ解答后半部分，一步步分析題目和解釋所選答案，學生Ａ則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。（5）完成該道題后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到達成共識為止。（6）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

4．小組評價與反饋補救

課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價的對象應以組為單位，基本上不針對個人。評價的內容主要是合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果（測驗）等。評價應避免兩種傾向：一是評價過于籠統含糊，如只籠統地說“好”或“不好”。這種評價無法使學生了解合作和所取得的學習成果，應指出“好”在哪里，“錯”在哪里。這種一分為二的辯證性的評價，才會使學生了解自己的學習成果，明確努力的方向。二是用簡單化的否定評價，如用“不對”、“錯了”、“不行”等否定性的評價。這樣簡單化的評價，會如“傾盆大雨”澆滅學生的求知欲。在教學中，學生的思維發生偏差或錯誤是常有的，這時正是教師發揮主導作用、“化腐朽為神奇”的最佳契機。此時若能幫助學生找出存在的問題，提出解決問題的方法，就能激發學生強烈的學習欲望。教師根據學生所提的問題，可進行反饋補救。當然反饋形式是多樣的，不應強調千篇一律。如反饋的是個別的問題，可在教師巡視小組活動中解決；如反饋的是共性問題，可進行集體解決。在對待學生的作業和測驗處理上，教師不必全批全改，而是隨機有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其他作業或測驗則由各個小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以便及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且也提高了學生的積極性與參與度。

三、合作學習中的責任制策略

在中學生英語合作學習過程中，教師要有意識地實施責任制策略。具體方法如下：（1）小組責任。教師在活動開始時要明確各個小組在這次課中的責任，這也就是學習目標的定位。首先，教師安排各個小組承擔的責任要符合學生的年齡要求，并且要明確責任。比如，在別的小組上講臺匯報學習成果時，其他小組的責任就是要記錄上臺小組的學習成果，并對這個小組提出問題。如果是一個大的研究題目，教師還可以讓每個小組研究一部分，最后每個小組對其研究的那部分內容向其他小組解說并給出他們的學習結果。（2）個人責任。個人責任主要指學生在小組內部需要承擔的責任。小組成員內部的責任應由小組長來指定，為了讓每個學生都可以得到鍛煉的機會，小組長應該讓小組成員輪流擔任。小組長要負責協調小組內部成員開展合作學習活動，小組長的作用是：（1）能夠提供足夠的信息和加工、處理可資參考信息的能力；（2）承擔小組內所必須的多種功能；（3）通過提供小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取行動；（4）能夠緊緊圍繞討論主題，防止小組倉促得出結論。小組長在合作學習中的職責是：（1）維持組內秩序，促使小組圍繞學習任務輪流、有序地發言，使每個成員都有事可做；（2）澄清問題，提示問題，引導發言；（3）接納組員的意見和建議；（4）對討論的過程進行記錄；（5）征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；（6）提示要點，使小組活動順利進展；（7）從組內找到問題的答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；（8）整合小組討論的有關觀點和建議并敦促小組達成一致性意見；（9）要說我們的，而非我的，與小組共享獎勵和贊譽；（10）公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行。并且教師應建立小組內部人人發言的機制，小組討論時要求每位學生必須要發言，并輪流代表小組上臺做學習總結或者成果匯報。這樣每位同學都有了發言的責任后，就會避免一些性格內向的同學和英語后進生不參與小組討論的現象。同時，教師要在班級中經常強調合作學習是靠小組成員之間相互支持完成的，每個組員都有其責任，少了任何組員的努力，那個小組都不可能取得好成績。合作學習中，有些學生經常會把屬于自己的責任推卸給小組其他成員，而自己則不參與合作學習，這樣在小組中就會出現兩極分化現象。所以，教師要讓小組長明確每個組員的責任，讓每個人都具有責任感。

總之，合作學習法在英語教學中的運用，給學生提供了一個學英語、用英語的寬松環境，同時也對老師提出了更多的要求，這就要求英語老師在教學過程中深入研究、不斷總結，真正將合作學習的方法帶進英語課堂，帶給學生。

（責任編輯白文軍）