剖析英語教學中學生的兩極分化

英語是我國學校教育中一門重要的基礎科目。隨著社會經濟的迅猛發展，它的用途越來越重要。英語不單純是一門語言，它是將來走向社會必須掌握的一門工具。然而，目前學校英語教學狀況令人擔憂，學生入學成績偏低，且大多數學生英語基礎比較差。有13的學生在初中時就已經放棄了英語的學習。基于這種現狀，我們要解決的問題就是找出造成學習英語有困難學生的根本原因，然后針對這些原因，提出相應的對策及解決問題的方法和途徑。在研究中形成一整套有效的、快捷的教學模式，給學習英語有困難學生提供行之有效的學習英語的方法，提高學習英語有困難學生的英語學習成績，以期達到縮小“學困生”面、擴大優生面的教學目的。

一、學生產生兩極分化的成因及分析

1．外語入門教學的高度連續性是造成兩極分化的主要原因。

任何一門學科的教學都有連續性，其中入門教學的連續性尤其突出，而中學外語入門教學的連續性要比其他學科的入門教學更為突出。外語入門教學的連續性首先表現在外語教材的連續性。外語入門教材內容的安排是采取滾雪球的辦法，如第一課的教學內容必須在第二課里得到重復，而第二課的教學內容必須和第一課的教學內容混合在一起進行安排。總之，整個入門教學的教材體現出高度的連續性。外語入門教學的教材前后如此緊密的聯系，是其他學科教材所不能比擬的。

2．教學不得法是產生分化的又一個原因。

教師教學不得法是因為他們對外語入門教學的規律、學習外語的特點缺乏認識，更不會指導學生學習。所以，在外語入門教學中，許多教師沒有采取有效的教學方法和教學措施，保證學生順利通過入門教學階段，防止學生產生兩極分化。

二、改善“學困生”的常規學習，逐步縮小兩極分化的差距

現代科學技術的發展，要求把學生培養成創造型的人才，但是學生只能在學會常規學習方法的基礎上，才有可能向創造性學習飛躍。“學困生”尤其如此。因為“學困生”學習成績差的主要原因是基礎知識差，而常規學習是掌握基礎知識的基本方法。

常規學習主要有：第一，、按教師的要求預習；第二，上課專心聽課，重點摘記；第三，課后先看書，后做作業；第四，自覺訂正作業錯誤；第五，能系統疏理知識等幾個環節。

教師在指導學生改善常規學習時，首先應有明確的目標。這個目標就是：使學生掌握常規學習的規律，養成良好的學習習慣，最大限度地發揮學生學習的主動性，使他們逐步成為學習的主人，在學生有效地掌握基礎知識的基礎上，發展智力，培養自學能力。

其次，讓學生逐步了解學習的幾個基本環節在學習過程中的作用和相互聯系，即預習是一個學習周期的開端，通過預習要初步理解教材內容；聽課是學習過程的關鍵，知識的重點、難點及正確的思路都要在這—環節解決；復習是對知識的消化和記憶，是對聽課的反饋；作業是對知識的運用和進一步掌握，以達到舉一反三、技能熟練；疏理是進一步系統的復習，以便構成知識體系。經過這幾個環節，使獲得的知識環環緊扣，形成具有實踐作用的“知識鏈”。

第三，反復引導學生掌握基本環節的有機組合，使各環節連成—體，有先有后，有輕有重，有分有合，互相滲透。為此，我們對學生提出“先預習后聽課，先復習后做作業，先課內后課外”的常規學習原則，這對差生更為有益。差生成績之所以不理想，往往是因為不先預習以至聽不懂課；不先復習因而盲目做作業；不先課內會造成基礎知識甚多缺陷。

第四，要指導學生明確各個基本學習環節定時定量的具體要求，掌握與各個環節特點相適應的學習方法，了解在各環節中，精力該集中何處，思維活動頻率如何加強。以防止學生形式主義地對待學習規律，白白耗費時間。

學習各環節都有特定的又互相聯系的要求、內容和方法，如何根據“學困生”的年齡特征和個別差異循序漸進地掌握，值得認真研究。以預習為例，“學困生”沒有預習習慣，與他們缺乏預習能力有關。他們在課前對教材粗粗看一遍，往往遇到困難就剎車或囫圇吞棗，嘗不到預習的甜頭，勁頭也就高不起來。因此，培養學生的預習能力就顯得特別重要。教師可以根據教學進度、教材性質和難易程度，幫助差生確定預習的進度、要求、份量和時間。開始培養階段，要求要低，方法要具體。（可先要求預習教學內容的一、二個部分，時間每天半小時至一小時，安排在完成當天功課之后，切勿一開始就要求預習所有的內容，那樣差生會因負擔過重，完不成任務而喪失信心。當預習習慣初步養成，自學能力逐步提高后，可引導他們在一般地完成所布置預習任務的基礎上，對某一門課進行超章預習，或先通讀全書再在上課的前一、二天進一步預習教材。學生喜愛又容易自學的課程，還可鼓勵他超年級提前自學。教師可向學生提出預習的定質定量的指標，如通讀課文，講述大意，找出重點，發現并補習自己的知識缺陷，編寫提綱等，如果每個基本環節都得到系統訓練，“學困生”就自然會改善常規學習，掌握學習規律了，也就逐步縮小了兩極分化的差距。

三、改進英語教學的建議及措施

1．實施多目標個性差異教學模式

英語語言教學不是簡單的單純知識學科教學，而是一種語言技能教學。在教學中，交際性原則要貫穿在整個英語教學過程的始終。既要重視語法、閱讀規則和翻譯技巧，又要重視語言的運用技能培養。但是，許多學校還是把英語課作為一門知識學科來對待，而不是把英語作為語言技能學科進行教學和管理。學校生源的整體素質較差，尤其是英語基礎知識及英語語言的運用技能較差。這種現狀給各個學校在教學管理方面帶來了一定的困難。致使“單一目標”教學模式的實際效果很不理想。鑒于此，各有關學校有必要改革原有的英語教育教學模式，針對學生的個性差異實施多目標個性化教學和管理。

2．實施多目標個性化分層教學模式的策略

（1）確定和界定學生層次

學生的個性差異是復雜的。對于同年級或不同年級的同水平的學生進行分層編班組織教學。英語班級類別可根據學生的基礎情況分為“低于基礎”、“一般基礎”、“較好基礎”三個不同層次。對不同層次的學生確定不同的目標，分層編班具體操作過程：第一，學生入學后由學校組織統一的英語分層編班摸底考試；第二，由學校組織學生自愿報名，填寫《申請登記表》，注明本人的興趣、愛好、性格特征等；第三，學校根據學生成績及學生的志愿以系為單位進行英語公共課分層編班，并建立相應的班級來組織實施英語課堂教學活動。

（2）因材施教客觀評價

英語課堂教學分層施教，實行多目標個性化教學是“因材施教”的教學思想在英語課堂教學中的具體運用，是滿足學生個體差異需要的主體性反應，是市場經濟理論在教育教學管理中的具體應用。只有這樣學校才能提高教學質量，才能真正地做到“一切為了學生”、才能在社會上樹立信譽，提高學校的社會影響力，進而增強學校的辦學活力。

對于學校的教學質量及對學生的學習效果進行評價務必要客觀、公正、平等。教學主體依據各個層次的教學及評估目標，真實地評價出教師的教學水平及學生的學習效果。培養學生的成就感、榮譽感，樹立學生學好英語的自信心，進而才能提高學生的英語應用能力

通過分析研究，我們認為要扭轉或改善“學困生”的問題，一是要優化教學系統設計，建立有利于學困生學習的外部條件，如培養目標的多元化，教學模式的設計，教學評價體系的設計，教學條件的完善及師資隊伍建設等；二是要改進學困生學習的內部條件，激發和培養學生的學習動機和學習興趣，改進學生的學習行為和學習方法。但是，這不是一朝一夕能做到的，而是一個長期而艱苦的過程。這就需要我們全體教師做有心人，多為學困生“把把脈”，探究“病因”，“對癥下藥”。正確引導和點撥，從方法上加以指導，這樣才能逐步達到縮小、扭轉“學困生”面，擴大優生面的教學目的，才能收到預期的效果。

參考文獻

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［2］ 張玉琴等．高中英語分層次教學實驗報告．山東教育，2001（7）．

［3］ 陳楚惠．中學外語入門教學兩級分化的預防．外語界，1989（2）．（責任編輯陳國慶）