英語教學(xué)語言石化現(xiàn)象淺析

作為英語教師的職業(yè)語言，英語教學(xué)語言的恰當(dāng)使用，能使學(xué)生在課堂上置身于濃郁的英語氛圍里，有助于學(xué)生提高聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣#65377;語言教育家普遍認(rèn)為:教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是教師素質(zhì)之一，是教師獲得成功的保證#65377;但長期以來，教學(xué)語言并未在語言學(xué)界引起足夠重視，許多人把教學(xué)語言與課堂用語混為一談#65377;由于這兩個(gè)概念的混淆，一些只使用了幾句課堂用語的教師就給人一種用英語教學(xué)的印象，但教學(xué)語言的涵蓋范圍遠(yuǎn)大于此#65377;對(duì)教學(xué)語言的忽視直接給教學(xué)效果#65380;課堂氣氛等帶來不利影響#65377;

一#65380;英語教學(xué)語言

英語教學(xué)語言是超出課堂用語范疇的#65377;它是指課堂英語教學(xué)全過程中所用的英語，包括四部分:課堂用語;講授用語;師生交流用語;教師反饋用語#65377;講授用語是教師在講詞匯#65380;結(jié)構(gòu)和語篇時(shí)用的語言;師生交流用語是課堂上師生之間進(jìn)行各種交談#65380;對(duì)答和討論時(shí)用的語言;教師反饋用語是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語言行為做出評(píng)價(jià)的語言#65377;英語教學(xué)語言具有雙重功能，可接受性#65380;階段性和重復(fù)性等特點(diǎn)#65377;英語教學(xué)語言的這些特點(diǎn)決定了它必須符合教學(xué)內(nèi)容#65380;教學(xué)對(duì)象等的要求#65377;

二#65380;英語教學(xué)語言的重要性

對(duì)英語教師而言，英語教學(xué)語言的質(zhì)量在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影#65377;作為英語教師的職業(yè)語言，教師的教學(xué)語言的類別#65380;質(zhì)量直接影響教學(xué)效果#65377;Nunan曾經(jīng)指出:教師的教學(xué)語言對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生語言的習(xí)得都至關(guān)重要，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教學(xué)語言的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑#65377;英語教學(xué)中教師的教學(xué)語言兼有講解和示范的雙重功能#65377;除完成教學(xué)內(nèi)容的傳授之外，它本身還起著語言使用的示范作用，直接影響著學(xué)生的語言#65380;語感訓(xùn)練，英語教學(xué)語言既是傳遞信息的手段(講授功能)，又是教師運(yùn)用語言傳遞信息的實(shí)例(示范功能)#65377;教學(xué)語言的質(zhì)量往往直接影響決定教學(xué)效果的好壞，因此教學(xué)語言對(duì)成功的英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義#65377;

三#65380;英語教學(xué)語言石化現(xiàn)象問題

語言石化現(xiàn)象更多的是用來指語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的一種中介語石化現(xiàn)象#65377;slinker將其定義為:語言石化指的是擁有一特定母語的外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得目標(biāo)語的過程中，不論年齡是否增長，關(guān)于目標(biāo)語的知識(shí)量是否增加，總是保留著其中介語中的一些語言項(xiàng)目#65380;規(guī)則及子系統(tǒng)知識(shí)這一現(xiàn)象#65377;中國的英語教師絕大部分都不是英語本族語者，其教學(xué)語言同樣存在著中介語階段，中介語中常見的石化現(xiàn)象也存在于英語教學(xué)語言中#65377;用石化現(xiàn)象理論可以解釋外語教師在教學(xué)語言的運(yùn)用上出現(xiàn)的教學(xué)語言僵化，不能滿足教學(xué)逐漸深入的要求的現(xiàn)象#65377;

教學(xué)語言石化具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)語言過于簡單化，即無論學(xué)生的英語水平和要求的高低，教師的教學(xué)語言都停頓在較低的層次#65377;有的教師表揚(yáng)學(xué)生永遠(yuǎn)都用“Very good!”，提示學(xué)生注意永遠(yuǎn)都用“Pay attention to.....”，問學(xué)生理解了沒有只會(huì)問“Understand?”，反饋學(xué)生的回答只反復(fù)使用“Right”或”Wrong”這樣簡單的詞匯#65377;二是教學(xué)語言凝固成固定模式，課堂語言單調(diào)，不活潑，老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，缺乏應(yīng)有的變化和多樣性#65377;比如很多老師只用“What does it mean?”而不用“indicate/suggestinfer”等詞#65377;這些詞高頻率的出現(xiàn)，只會(huì)令學(xué)生乏味，不能引起學(xué)生的興趣，甚至有些教師會(huì)反復(fù)使用錯(cuò)誤的教學(xué)語言，而且總得不到改善#65377;當(dāng)這些問題隨著教師年齡的增長，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的變化一直保持不變的時(shí)候，教學(xué)語言就出現(xiàn)了中介語階段的石化現(xiàn)象#65377;根據(jù)Krashen的I+1語言輸入理論，教學(xué)語言不能過于簡單停留在I+0上或過于復(fù)雜達(dá)到I+2#65377;這種石化的教學(xué)語言對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛和提高教學(xué)效果都極為不利#65377;學(xué)生的接受能力和表達(dá)能力的發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)#65380;不斷提高的過程#65377;因而教學(xué)語言不可能是一成不變的，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的需要使用合適的教學(xué)語言#65377;過于簡單的語言輸入不利于學(xué)生語言能力的提高，過于復(fù)雜的語言輸入會(huì)讓學(xué)生感覺太難而望而卻步#65377;因此英語教學(xué)語言不應(yīng)限于固定模式，它應(yīng)因教師的習(xí)慣用語#65380;課堂氛圍#65380;學(xué)生水平的不同而變化#65377;

四#65380;英語教學(xué)語言石化的成因

分析英語教學(xué)語言石化的成因，主要因素首先是教師在主觀認(rèn)識(shí)上對(duì)其在教學(xué)中的重要地位認(rèn)識(shí)不足，沒能有意識(shí)地安排教學(xué)語言，使其富于變化，符合教學(xué)的需求#65377;其次，教師的口語能力和語言水平直接決定其教學(xué)語言的質(zhì)量，多變性和適應(yīng)性#65377;有的英語教師自身的口語水平和語言水平還不能滿足這樣的需求，即使是意識(shí)到這個(gè)問題也是有心無力#65377;其次，當(dāng)前很多英語教師沒有進(jìn)行教學(xué)語言的專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)#65377;缺乏正規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)使英語教學(xué)缺乏相關(guān)的語言能力和技巧，同時(shí)也缺乏恰當(dāng)使用教學(xué)語言的意識(shí)#65377;

五#65380;改進(jìn)英語教學(xué)語言，避免石化的途徑

首先教學(xué)語言要達(dá)到示范性，還取決于教師語言的可選擇性#65377;而教師語言的可選擇性則取決于教師自身的英語語言水平和修養(yǎng)#65377;英語教師必須提高自身語言修養(yǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握英語教學(xué)語言，盡可能縮短教學(xué)語言的“中介語”階段，使自己的教學(xué)語言多樣化，能做到按需使用#65377;

其次，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)語言的重要性給以足夠的重視#65377;在課堂中有意識(shí)地使用不同的富于變化的語言，避免教學(xué)語言的單調(diào)和枯燥#65377;比如表揚(yáng)學(xué)生可以分幾種，從good到verygood，再到exellent或者great，而不是簡單的對(duì)所有的學(xué)生的回答給一個(gè)good的反饋#65377;這樣檔次逐漸提高，不但可以激發(fā)學(xué)生競爭的心理，也可以讓學(xué)生明白這幾個(gè)詞程度上的區(qū)別#65377;再比如在說學(xué)生的回答不正確時(shí)，可以說“I am afraid it＇s not accurate.”或“Almost.Try again.”或“If I were you，I would do it this way.”等，而不是簡單的“Yes，that＇s right.”或“No，it＇s wrong.”甚至下課了跟學(xué)生說再見時(shí)也不總是簡單的用一個(gè)“Good bye!”，而是可以根據(jù)情況適當(dāng)變化，比如可以說“Have a nice day!”，”Have a good weekend!”等#65377;

再次，對(duì)于英語教學(xué)語言來說，教師在備課時(shí)要備大綱#65380;備教材#65380;備學(xué)生，還要備教學(xué)語言#65377;根據(jù)教學(xué)語言的階段性和可接受性特點(diǎn)，英語教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行調(diào)整和變化，以滿足課堂教學(xué)的需要#65377;隨著教學(xué)過程的延伸，學(xué)生語言能力的逐步提高，教學(xué)語言也要適當(dāng)增加難度，不能停留在固定的階段或?qū)哟紊?65377;這也是英語教學(xué)語言的階段性，即在語速#65380;用詞量的多少#65380;表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡#65380;語篇的難易等方面從一個(gè)層次遞進(jìn)到另一個(gè)新的層面上，從而體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)原則#65377;

最后，以教學(xué)大綱為英語教學(xué)語言選擇和使用的依據(jù)#65377;作為英語課程的總法規(guī)，大綱闡明了教學(xué)對(duì)象#65380;教學(xué)目的#65380;教學(xué)要求和教學(xué)安排，理所當(dāng)然地成為英語教師安排教學(xué)活動(dòng)的總依據(jù)#65377;因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱循序漸進(jìn)地安排自己教學(xué)語言的用詞量#65380;結(jié)構(gòu)類型以及各種語言技能，這樣不但能極大地豐富教學(xué)語言，也能對(duì)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用#65377;

英語教師的教學(xué)語言絕大部分都是暫時(shí)性石化，不是不能克服的#65377;因此作為一名英語教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，提高自身口語能力#65377;只有教師自身的語言修養(yǎng)和口語能力提高了才有可能使他的教學(xué)語言豐富起來，滿足教學(xué)的需求#65377;教師還必須加強(qiáng)恰當(dāng)使用教學(xué)語言的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)語言的使用也屬于教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，時(shí)刻記住應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言組織好教學(xué)，并且起到積極的示范作用#65377;只有這樣才能避免教學(xué)語言因缺乏活力#65380;變化而陷入石化的問題#65377;

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯孫海燕)