“交互性模式”在英語聽力教學中的應用

“交互性模式”(interactive model)，也就是圖式理論模式(schema theory model)，它認為聽力理解的過程包括“自下而上”和“自上而下”兩個過程，它能比較全面#65380;合理地解釋聽力理解的全過程#65377;

一#65380;基于“自下而上”方式的語言圖式的應用

“自下而上”的信息處理模式是一個從具體到抽象的過程，輸入信息從最基本的具體圖式開始，以高層次或較抽象的圖式形式而結束，這種處理方式能讓聽者容易注意到新信息#65377;在外語聽力理解中，“自下而上”方式表現為聽者較為注重語言信息，即單詞#65380;句子等具體信息的聽辨和具體圖式的應用#65377;語言圖式是聽力理解的基礎，它主要指聽者先前的語言知識，即關于語音#65380;詞匯和語法等方面的基本知識#65377;在語音方面，它包括失去爆破#65380;連讀#65380;重讀#65380;弱讀#65380;同化等;在詞匯方面，它包括單詞拼寫#65380;讀音#65380;語義#65380;用法等;在語法方面，它包括時態#65380;語態#65380;詞句銜接等#65377;對這些語言能力倘若不能運用自如，聽者在理解對話#65380;短文等復雜內容時，必然會遇到很大的障礙#65377;Carrell指出，“對于英語為第二語言的學習者，要想激活有關圖式，必須具備一定程度的語言能力#65377;否則，即使有豐富的內容圖式，也會因語言上的不足而導致交際的失敗”#65377;王初明也認為，“語言能力實際上也是一個人總的背景知識的一部分”#65377;在下面的例子中(A級，Test 18，Section A第5題)，我們將聽到:

W:Did Jim paint the house himself?

M:Jim had it painted because he was busy.

Q:What do we know from the conversation?

我們將讀到:

A.Jim＇s house wasn＇t painted because Jim was busy.

B.Jim＇s house was painted by himself.

C.Jim＇s house has already been painted.

D.Jim asked some other people to paint the house.

這則材料如果把“had it”誤聽成了“hadn＇t”就容易誤選A項，其次如果不清楚“had it painted”的語法意義是“asked some other people to paint”，也就很難選對正確的答案D項#65377;

可見，語言知識是交際活動的基礎#65377;只有熟練地掌握詞匯#65380;語法和句型結構，建立起足夠的語言圖式，聽者才能對輸入的語言信息進行解碼，才能根據上下文線索去激活大腦中的內容圖式和形式圖式，才能迅速準確地領悟語篇的意義#65377;

二#65380;基于“自上而下”方式的背景知識圖式的應用

“自上而下”的信息處理模式是一個從抽象到具體的過程，即從高層次的圖式或背景知識開始，以它們來預測#65380;推斷#65380;篩選#65380;吸收#65380;同化輸入信息#65377;這種方式加速了信息的吸收或同化，有助于消除歧義#65377;在外語聽力理解中，“自上而下”模式更加注重高層次圖式的應用，即較多利用大腦中已有的抽象概念和知識來分析#65380;處理所輸入的新信息#65377;“自上而下”模式認為聽力理解在很大程度上取決激活聽者的圖式知識#65377;Carrell把圖式分為“內容圖式” (content schema)和“形式圖式”(formal schema)#65377;內容圖式指的是與文章內容相關的背景知識，是文章的主題#65377;如果聽者對文章涉及的內容較為熟悉，就會一聽就懂#65377;有時只要一聽文章的題目和開頭，就略能猜出文章的主要內容#65377;因此，對材料主題的了解程度直接影響對文章的理解程度#65377;而形式圖式是指人們的語篇知識，包括語篇的形式#65380;修辭#65380;組織結構等背景知識#65377;當聽者對材料所使用的文體比較熟悉時，就會比較容易理解和回憶所聽到的信息，更容易從格式的結構和發展推測出文章下一部分的內容#65377;

1.內容圖式下的聽力訓練

內容圖式下的聽力訓練一般包括提出話題——聯想討論#65380;激活圖式——信息預期——驗證調節——解決問題幾個步驟#65377;聽力理解過程就是聽者依據圖式和語境對聽力材料不斷作出預測并加以驗證的過程#65377;預測的過程是透過文字表面意思，對其深層含義進行挖掘和深加工的過程#65377;從理論上講，50%的聽力技巧與預測有關;從實踐上看，預測可增強學生對整篇文章的把握及解題能力#65377;預測不僅是一種聽力技能，也是一種良好的聽力習慣#65377;事實上，預測活動伴隨著聽力的全過程#65377;我們以下面這則會話(A級，Test 16，Section B，Conversation 2)為例，在聽材料之前，我們將讀到以下選項:

(1)A.In a office.B.In a store.

C.In a post office.D.At an airport

(2)A.2 days.B.3 days.

C.4 days.D.5 days.

(3)A.50 fen. B.100 fen.

C.20 yuan.D.50 yuan.

在沒聽會話之前，我們可以根據選項進行預測，與時間和金錢相關的會話最有可能發生在郵局(C.In a post office.)寄郵件或在機場(D.At an airport)買票#65377;在聽完第一遍后，答案很快可以鎖定是在郵局，然后集中注意力聽數字就行#65377;

在英語聽力測試中，很多會話來自于人們日常生活的典型情景，如餐館#65380;郵局#65380;醫院#65380;圖書館#65380;機場#65380;銀行等#65377;在這些典型的場景中，都有較為固定的內容圖式，聽者要善于聯想和激活這些內容圖式，進行大膽預測，就會得到較好的聽力效果#65377;

2.形式圖式下的聽力訓練

形式圖式指語篇的組織結構，主要指信號詞和篇章類型結構#65377;

(1)信號詞#65377;信號詞可指連接句子與段落的詞#65380;短語和句子等#65377;使用信號詞可更清楚地表達思想和傳遞信息#65377;信號詞可表明前后文的關系，反映材料內容的發展和語氣的轉換等#65377;了解信號詞的意義，不僅能對下文形成符合邏輯的預期，而且能對上文的理解進行相應的調整，合理分配注意力#65377;信號詞還有助于聽者把握信息傳遞的線索和方向，抓住內容要點，理解說話人的觀點#65380;動機和目的#65377;

(2)篇章類型結構#65377;不同的篇章類型具有不同的組織結構#65377;了解篇章的組織結構有助于聽者把握聽力材料脈絡，對下文進行符合邏輯的推測，對上文形成的理解進行有效的調整，并能根據自己的需要，合理地分配自己的注意力#65377;

篇章類型結構主要指新聞和概括具體型文體#65377;

英語新聞報道寫作形式往往呈“倒金字塔”結構，常常把重要的#65380;最精彩的事實擺在最前面#65377;新聞報道通常由導語和細節兩部分組成#65377;導語通常使用一兩句話概述整條新聞的內容，而細節部分則詳細說明導語的內容#65377;

概括具體型文體是英語中常見的篇章組織結構，說話人先宏觀地提出自己的觀點，然后通過詳細闡述具體的實例論證自己的觀點#65377;

可見，無論是內容圖式還是形式圖式，對聽力材料的理解都是十分重要和必要的#65377;借助于內容圖式和形式圖式，對材料做出預期的選擇#65380;判斷#65380;推理，可以加快聽力理解的速度和深度#65377;

三#65380;基于“交互性模式”的語言知識和背景知識圖式的綜合應用

“交互性模式”認為，聽力理解既是一個“自下而上”的過程，又是一個“自上而下”的過程，是語音知識圖式和背景知識圖式的綜合應用過程#65377;因此，在英語聽力教學中，教師要知道和幫助學生建立和自覺應用圖式知識，提高學生的聽力水平#65377;

1.加強語言教學，豐富學生的語言圖式

語言知識是一切交際活動的基礎，只有熟練掌握詞匯#65380;語法和句型結構，建立起足夠的語言圖式，學生才能對輸入的語言信息進行解碼，才能根據上下文線索去激活大腦中的內容圖式，迅速準確地領悟語篇的意義#65377;

2.拓寬知識面，充實學生的內容圖式

在聽力教學中，教師應有意識地選擇一些與英美國家社會#65380;經濟#65380;文化#65380;宗教等密切相關的材料，不斷拓寬學生的知識面，增加學生對目的語國家的文化背景知識的積淀#65377;在具備一定語言能力的情況下，學生掌握的背景知識越多，越有利于在大腦中建立更多的內容圖式，聽辨能力也就會越強#65377;

3.采取適當策略，激活學生已有的圖式

圖式的激活，就是聽者利用所接受的某些信息(如文章的標題#65380;圖表#65380;關鍵詞等線索)去判斷#65380;預測該材料可能涉及的內容，并據此從圖式框架中提取可能適合的相關背景知識#65377;儲存在大腦中的背景知識屬于長時記憶，只有被激活后才能被有效利用，教師要善于引導學生有目的地對大腦中的儲存的知識圖式進行選擇#65380;整理和加工，培養學生分析#65380;預測#65380;推理和判斷的能力#65377;在聽力活動開始前，教師可以就與聽力材料相關的主題進行啟發#65380;提問#65380;討論#65377;尤其是對材料中的關鍵詞予以適當提示和強調，挖掘出與材料相關的詞匯和事件，充分發揮學生的聯想和推測能力，及時激活學生大腦中的先存圖式#65377;學生已有的圖式一旦被激活，進行聽力教學時，學生就會覺得難度降低，從而積極主動地投入到課堂活動中去#65377;

要想提高聽力理解水平，學生不僅要掌握必備的語言知識，還要不斷積累文化背景知識，在大腦中建立起豐富的圖式#65377;教師應善于激活學生現有的圖式知識，培養學生積累圖式知識的能力#65377;這樣，在聽力理解過程中，學生才能利用圖式知識，有效地理解獲得的信息，達到最佳的聽力效果#65377;

(參考文獻本刊略)

(責任編輯孫海燕)