信息環境中的英語合作學習模式研究

以網絡化、數字化、多媒體化和智能化為代表的現代信息技術引入外語教育領域后，不僅帶來了教育技術上的更新，也促進了外語教學結構模式的變革。同時，信息社會分工之精細，需要外語教育為之輸送大量跨文化交際能力強的、具有合作能力和信息素養的復合型人才。因此，利用現代信息技術優化教學過程及效果，提高學生的合作能力和語言信息素養，是時代的需要，也是教育的方向。

一、信息技術對英語教學的影響

信息技術為英語教學構筑了一個廣闊而又獨特的空間，在使教學概念發生深刻轉變的同時，也使教學諸多相關因素發生著根本性的變化，主要表現在以下三個方面。

1．教學環境的變化

信息技術使英語教學環境從單一的教室走向廣闊的網絡化、數字化、多媒體化空間，從“面對面”的課堂走向跨越時空的交流，從一塊黑板一支粉筆的填鴨式教育走向開放型、探究型、合作互動型學習。教學環境的變化，給學習者創造了更多更公平的學習機會。

2．教學內容的變化

首先，信息技術支持下的立體化教材以生動、形象的視聽讀寫說相結合的方式呈現教學內容，更符合學習者的認知心理，加強了學習者的知識接受性。其次，信息技術給學習者提供了浩瀚的、更新速度極快的信息資源庫，教師和學生都是信息源，豐富了教學內容。

3．教學模式的變化

信息技術的運用改變了師生交往的方式，使教學活動朝著個性化、合作化、自主化、虛擬化等方向發展。師生之間除了面對面的商榷式溝通之外，還可以采用信息技術同步或異步討論式學習、個別式輔導、網上網下的合作式學習等等。另一方面，師生的交往環境也由物理空間轉換成更為寬松、平等、學生可以暢所欲言的信息多維空間。師生平等、對話、交流、協作、互助的信息化學習環境，能夠滿足每一個學生的個性化需求，為挖掘學習者潛能提供最重要的客觀條件。

二、合作學習模式

建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程。而知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。人本主義學習理論也認為，當學習者負責任地主動參與學習過程時，才會促進學習?；诮嬛髁x學習理論和人本主義學習理論的合作學習模式，在英語課程中，是一種通過小組成員共享來自教師或同伴的信息資源，組內成員互依互賴同時構建個人責任，達到共同提高的一種學習策略。強調學習者在英語學習中的創造性、自主性和互動性，主張將語言教學內容活化為不同的任務，分配到各小組，組員之間分工協作，共享信息與資源，共負責任，共擔榮辱，共同完成任務。在學習過程中，學習者充分發揮主動性和積極性，借助他人（包括教師）的幫助，實現彼此間的互動；利用共享的學習資料，進行意義建構，由此獲得對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系的了解。

三、信息環境中的英語合作學習模式

一般意義下的英語合作學習模式，是建立在師生之間面對面交流的基礎之上，以口頭或書面的紙質材料作為輸入或輸出的介質。然而，在信息環境的影響下，其局限性日趨明顯。

信息環境為實現學習機會平等、教育者和被教育者跨越時空的交流、教學資源信息全球共享、教學過程本體化、教學雙主體的多維交互和互動等提供了可能，也為范圍更大、程度更深的合作學習的實現提供了技術支持。

信息環境中的英語合作學習模式，是以技術為平臺、以信息為核心、以學生為主體、以教師為主導、以合作互動為路徑、以語言為工具、以提高語言綜合技能為導向的立體化教學模式（圖1），其具有以下幾方面的特點。

第一，信息技術是平臺。現代信息技術提供的空間和資源，是英語合作學習的基礎，多維空間使學習者之間、學習者和教師之間的交流方式呈立體體現，開啟了學習者的知識大門。在信息技術支持下的學習系統里，學習者之間機會均等，多個網狀交叉空間可提供無數的交流平臺，使師生之間或者生生之間甚至與不熟知的人之間的交流暢通無阻，彌補了學習者在課堂上話語機會不一致、容易產生焦慮緊張情緒等方面的不足，加大了語言的輸入和輸出，形成師生互動的“導、學、管”結合的語言素質教育技術平臺（圖2）。

第二，信息是學習的核心。信息指的是支持學習的教學資料資源或資源庫，它包括教學過程的設備和材料，用于實現語言交流的信息化環境，以及能提供一切所需信息的人員（教師、同伴及信息化環境中的任何人）。合作學習的目的就是為了利用英語獲取更多的信息，并在使用和加工信息的過程中通過合作和互動提高英語能力，產出信息并成為信息源。

第三，學習者是學習的主體和中心。所有的以達到學習者優勢互補為目的的教學活動都是以學習者為中心而設計，尊重學習者特點并強調其需要。學習者的情況對于選擇目標、設計教學模型、確定評價標準等教育決策產生直接的影響，衡量教學成效也以學習者學習過程中的表現和成果為依據，對其最終的評價也是由學習者本人參與評估而完成，體現以人為本的教育宗旨。

第四，教師的主導地位體現在創設學習情境并引導學習者利用信息資源主動建構知識。首先，教師是教學活動的組織者。其次，教師是學習的監督者、介入者和調節者，必要時，教師還可以充當角色分配協調者。最后，教師還是信息的引導者。

第五，小組合作學習是實現教學目標的方式?；诂F代信息技術的英語合作學習模式，強調教學對信息和環境的協調安排，以達到促進學習者學習效果的目的。合作學習的出發點和歸宿都在學習者身上，指學習者通過與信息和環境的交互作用、通過與學習者對信息資源的共享，在合作和互動中獲取知識、能力和態度的長進。合作學習方式把教學動態因素之間的互動作為促進學生學習的主要途徑，強調教學過程中的互動取向對實現教學目標的重要作用，并把課堂的互動模式從師生互動擴展到生生互動、師師互動（教師之間通過信息平臺進行交流合作并提高教學效果）及主客互動（如學習者同信息化環境的互動）。

第六，英語是交流介質和工具。英語教學設計的中心任務就是提高學生的英語能力?；诂F代信息技術的英語合作學習是以英語為交流工具，不管是網站的建設、信息平臺的構筑、在線交互，還是合作完成任務，都是以英語作為交流工具。

第七，提高語言綜合能力是導向，也是目標?；诂F代信息技術的合作學習模式，強調利用現代信息技術提供的網絡和媒體平臺，利用各種資源，在檢索信息、收集信息、處理信息、創造信息的過程中，通過合作的方式實現知識的探索和發現，促進學生知識和能力全面發展，達到共同提高聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力。

信息環境中的合作學習模式，充分利用了現代信息技術的信息化、技術化、人性化、趣味化等特點，并結合語言學習的內在機制，在合作中調動師生的積極性，共同為建構知識意義而發揮潛力，實現了教學中以學生為主體、以教師為主導的雙主目標。同時，要求處于主導地位的教師和主體地位的學習者，在合作互動中培養基本的語言信息知識和素養，其中包括使用信息工具的能力，獲取和識別信息的能力，加工處理信息的能力，創造、傳遞新信息的能力等。

參考文獻

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（責任編輯白文軍）