關注小學英語合作學習中的“弱勢群體”

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習在目前的小學英語教學中廣為應用。但由于種種主觀和客觀的原因，在合作學習過程中，不可避免地出現了“弱勢群體”，即英語合作學習中的“學困生”。這里的“學困生”主要是從參與的角度定義的，他們的共同特點是不積極參與課堂合作，既包括那些學習成績較差的學生，也包括一些學習成績不是很差但參與度很低的學生。他們為什么不積極參與？如何激發他們的學習積極性，喚起他們的參與意識？他們能否跟上其他同學的思維？其他同學能否理解他們的見解？是否盲目跟從他人？這種合作學習能否真正滿足他們的心理需要？能否使他們提高自信、自尊……許多問題值得我們思考。總之，合作學習中的“弱勢群體”問題是英語教學中必須關注的問題，切實解決好這些問題對于提高合作學習的效果，調動所有學生尤其是學困生的學習積極性，促進每位學生的發展具有重要的現實意義。

一、“弱勢群體”的分類

本文談及的“弱勢群體”并非我們通常談論的弱勢群體，而是專指合作學習中的“弱勢群體”，主要有五種類型：一是“膽小”型，這些學生上課時能夠認真聽講，思考問題，卻因膽子小，不敢參與交流，久而久之，便置身事外了。這樣的學生可能在學習的初始階段成績不會太差，但若長期不主動參與，必將影響到其語言能力的發展及思維能力的拓展；二是“懶惰”型，主要表現為在學習上有惰性，不愛動腦筋，習慣于“吃現食”；三是“興趣缺乏”型，這類學生認為學習枯燥無味，缺乏學習原動力，在學習上投入的精力、時間較少，學習目的不明確，態度不端正，所學知識膚淺零散，形成知識的斷層，從而影響更高層次的再學習。四是“學習方法或知識缺陷”型，這類學生雖花了不少的時間、精力，但學習方法不對路，形成知識的夾生層，造成知識的短缺和思維方法的簡陋，又反過來嚴重影響了這些學生的學習情緒。五是“生理或智能障礙”型，這類學生一般較少，個性十分自卑。

二、“弱勢群體”問題的解決策略

現代教育是以發展提高學生素質為主的教育，強調在教學過程中讓每一個學生都得到健康快樂的成長、發展。如何讓這些“弱勢群體”的學生也真正融入到合作學習中呢？筆者認為可以采取以下策略：

1．合理組建合作小組，幫助“弱勢群體”樹立信心，增強合作意識

進行合作學習，必須建立合作學習小組，合作學習小組組建得是否科學直接關系著小組作用是否良性地發揮和合作學習是否有效地進行。其中“弱勢群體”的合理安排對合作小組和他本人都會產生較大的作用。我們在組建合作小組時，應將合作學習中的“弱勢群體”與優等生合理搭配，采用異質分組方法，即教師將學生按現有認知水平、語言表達能力、性別、個性特點的不同混合編組，以利于合作學習中成員之間的互補。為便于小組角色的分配，確保每個學生盡個人職責完成任務，小組的規模應控制在2－6人，4人最佳。小組成員間要進行角色分配，即進行分工。合作中的角色分工是相對的，要注意小組的整體性，分工不分家。根據“弱勢群體”的特長開展一些游戲和競賽，讓組員認識他的優勢，讓學困生從中體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，也讓小組成員認識到小組的成功取決于每個組員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，變壓力為動力，培養他們的合作意識，增強其自信心。

2．提高“弱勢群體”的合作能力、培養合作習慣

合作學習的有效性，不僅取決于個人活動的有效性，更重要的是取決于小組中社交活動的有效性。小組活動的效果取決于學生的合作能力和習慣。合作能力和習慣不是與生俱來的，要保證合作學習的成功，就必須重視合作能力和習慣的培養。在合作能力和習慣方面“弱勢群體”存在的問題更多，更需要教師的積極培養。如果將“弱勢群體”放在合作學習的情境中，對他的合作能力和習慣不加以培養，就好像將不會游泳的人放在大海中，后果可想而知。為使“弱勢群體”能有效地參與合作學習，教師應從以下幾方面有意識地培養和提高學生的合作能力和習慣：

第一、培養“弱勢群體”傾聽與表達。學會傾聽是合作的前提，“弱勢群體”在這方面尤為重要，合作學習中的“弱勢群體”的產生主要原因是沒有傾聽別人發言的習慣，特別是那些“懶惰”型和“興趣缺乏”型的學生。為了培養“弱勢群體”傾聽別人發言的習慣，教師應該首先明確合作中的要求：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認真而仔細地聽取別人的發言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發言。在合作學習中，僅僅學會傾聽是不夠的，每個學生還必須學會表達。“弱勢群體”由于發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師要多設計一些轉述或總結性的任務給不愛表達的學生，使得他們不得不說。長時間的鍛煉，定會使學生的表達能力有很大提高。

第二、培養學困生養成反思的習慣。反思是學生思維活動的動力。合作學習中的反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學習中的問題。由于“弱勢群體”本身的特點，反思對他們來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，學生可以問自己：他們說得對嗎？我學會傾聽別人的發言了嗎？我都明白了嗎？今天我發言了嗎？我能在聽完后復述、模仿出來嗎？我還能說些什么？對于合作學習中的“弱勢群體”，教師制定一張寫有這些問題的表格發給他們，讓他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養成反思的習慣，學會反思，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發展。值得注意的是，如果教師把這些表格單獨發給“弱勢群體”，可能會使他們產生“自己與他人不同”的消極情緒，因此教師最好把表格發給全體學生，在收取反饋時，教師應更加關注“弱勢群體”的反饋。

3．精心設計小組合作內容

小組成員對合作問題知識的掌握程度是保證每個組員積極主動參與合作學習的前提。小組合作中的“弱勢群體”在知識掌握方面往往也是“弱勢”的。要讓他們主動參與到合作學習中來要做到以下兩點：

第一，注意課前預習。學困生知識基礎較差，課前對知識的預習程度將直接影響到他們在合作學習時的參與程度以及對知識的領悟和理解程度。在有合作學習的課堂教學前，教師要督促這些學生進行必要的課前預習，教師也可以親自加以指導，使學困生掌握合作學習中要運用的知識，并在合作學習中體驗成功，感受快樂，并逐步養成自愿性的課前預習，從而步入良性循環。

第二，分層次實施教學。分層次教學是指在明確教學目標的前提下，同步講授、分層訓練、分層測試。同步講授是指在課堂中教師要合理地組織教學內容，恰當地運用教學方法及心理學規律，讓每個學生的心理活動都指向并集中于既定的教學目標；分層訓練是指教師在備課時依據教學目標，編擬出不同層次的課堂練習和課外習題，供學生根據自己的實際情況選用，同時，鼓勵學生在完成規定層次的練習后，再做高一層次的練習；分層測試，就是對不同學生在不同層次的教學要求下進行測試。實施分層次教學，既能激起優等生參與學習的動機，又能讓學困生在這些方面有興趣地參與小組的討論和合作。

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。在英語課堂中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的“弱勢群體”，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組；注重對他們合作學習能力和習慣的培養；教師有效正確地指導和設計合作內容，使他們積極主動地參與到合作學習當中，真正發揮合作學習的作用，促進每位學生主動、健康地發展。

參考文獻

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（責任編輯陳國慶）