網絡環境中音樂教育模式的建構

隨著現代化教育技術的發展，網絡教學擴展了音樂教學的容量，為學生敞開了充滿活力的音樂大門。信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式甚至教學思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。在基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的教育網絡基礎上的現代教育技術與音樂欣賞學科教學的整合，將會發展出適應新世紀教育需求的全新音樂教學模式。

一、網絡環境下音樂教育模式的涵義

教學模式是一種時代的產物，不同的時代有著不同的教學模式。歷史上我國的音樂教學模式經歷了師傅帶徒弟的＂梨園＂式，接著是蘇聯凱洛夫的五個環節模式和一些借鑒照搬過來的若干個國外音樂教學法。后來又出現了游戲、活動、器樂教學，示范模仿模式、活動參與模式、體驗評價模式、探索創作模式等。可以說，這些音樂教學模式都在不同時代發揮了應有的作用，推動了音樂教育的發展。面對網絡信息時代的到來、音樂教學模式無疑必須適應社會發展的需求。

網絡信息時代的音樂教學模式首先必須明確它不是簡單的計算機多媒體教學，也不是簡單的網絡加音樂模式，更不是什么單一的某種音樂教學模式。網絡信息時代的音樂教學模式是網絡信息社會環境下全面、高效、立體化的音樂教學模式。網絡信息時代的網絡信息音樂教學環境，提供了無限的音樂教學資源，可以最大限度地發揮學生學習音樂的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將＂個別化＂與＂協作型＂結合起來，另外根據不同地區經濟、文化發展的需求，可在承認學生個性和差異性的前提下使課程有較大的彈性和選擇性，使因材施教真正成為可能，是一種全新的網絡音樂教學模式。這種教學模式可以完全按照學生個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。這種教學模式隨時能為學習者提供豐富多彩的圖文音像并茂的師生、人機立體化交互式教學界面，提供符合學生藝術聯想思維與記憶特點的、大規模音樂知識庫與音樂信息庫。因而很易于激發學習者的學習興趣，并為其實現體驗式、探索式、創作式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學生主動學習音樂、體驗音樂、欣賞音樂、創作音樂、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

新的音樂教學模式側重提高學生學習音樂的興趣，使學生學會學習音樂的方法，激發學生的審美情感和創造能力，使學生具備終身學習和發展的意識和能力；同時使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力，而不強調直接教給學生大量的音樂知識，并確保有較高的音樂教學質量與效率，以便與信息社會＂知識爆炸＂和知識迅速更新換代的發展趨勢相適應。因而音樂教學中更加注重探索性問題、多元化問題、實踐性問題的設計。

新的音樂教學模式的特點是以學生學習發展為中心，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導幫助學生開展音樂欣賞、音樂演奏、演唱、音樂創作、音樂研究、探索、問題解決。學生可隨時隨地以個人、家庭、或同學組成小組協同學習和工作，進行網上音樂搜索、欣賞、學習、獲得指導、發表音樂信息或社會音樂調查、模擬實踐音樂活動等。

在這種音樂教學模式下，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、生活或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育。

二、網絡環境下音樂教育模式的構建

傳統的課堂教學是教師實時地面向學生傳授知識技能的教學。教師用課堂、課后的練習等信息反饋來了解學生對所學知識的掌握程度，并據此調整以后的教學策略。這種教學方式是學生以被動的方式接受教學。

傳統的音樂教學模式具有以下一些特點：教師主導；說教型教學；脫離音樂情境感受的音樂理論；班級式集體學習；教師作為知識權威（選擇權、灌輸者）；忽視壓抑學生的音樂個性（音樂情感、審美能力）；注重音樂事實性知識與音樂技能的評價；教學內容落后于時代；有限資源教學。而網絡時代的音樂教學模式具有以下一些特點：學生主體實踐探索；交互型教學；開放式交叉學科；結合實際音樂情境感受的音樂學習；多樣化學習方式；教師作為學習幫助者（引導、幫助）；強調個體創意（情感、審美差異）；重視音樂學習興趣、過程和作品的評價；教學內容與時代聯系；無限資源教學。從以上對比可看出，傳統的音樂教學模式以教師、課堂、書本為中心，采用講授、灌輸方式，忽視實踐、交流、合作、主動參與、探究等學習方式。老師講、學生聽的班級授課模式下，作為認知主體的學生在音樂教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，忽略壓抑了學生音樂學習中情感及審美的差異，其個體主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，更不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。至于學生主動學習音樂、體驗音樂、欣賞音樂、創作音樂、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，并且與社會上、國際上的音樂信息資源完全隔絕，因而在傳統的音樂教學模式下阻礙了學生的音樂需求與發展。

網絡信息時代的音樂教學模式的課程形態是“以生活為中心”，學生學習音樂的內涵發生了變化，學習音樂顯性知識、技能變革為學習音樂隱性知識、能力的掌握和學習音樂能力的培養，音樂記憶學習變革為音樂感受、音樂體驗學習，注重音樂活動結果變革為注重音樂活動過程及創意。學生學習音樂的環境和方式也發生了變化，社會各處都可開展音樂學習，學生的音樂學習應具有明確的音樂學習目的和對象。學生可以使用電子媒體（電視、廣播、ＣＤ－ＲＯＭ光盤）、電子郵件、新聞組、ＩＲＣ實時聊天、ＢＢＳ論壇、ＭＯＯ虛擬環境、ＣＵ－ＳｅｅＭｅ視頻會議等因特網上的工具自主開展音樂學習或與老師就音樂學習、活動、作業和社會音樂信息問題進行交流、討論。借助適當的指導，學生能大大提高音樂學習的興趣，并能獲取、存儲和提煉音樂信息。這方面主要的學習類型有：

1．音樂實踐體驗型學習。學生進行各種類型的音樂實踐體驗學習，如音樂欣賞、器樂演奏、歌唱學習、音樂表演等。教師不僅用語言也用自己的態度、情感、行為去影響學生，激發學生相應的情感體驗，更借助于網絡信息學習環境圖、文、音、像豐富多彩、生動活潑的交互式界面，獲得音樂感受和實踐能力。

2．音樂研究型學習。在教學中不全是由教師向學生呈示現成的音樂知識和結論。更多是由教師提出問題，給出任務，讓學生自主或協作進行探索，去研究和發現隱藏在問題中的規律。網絡信息時代教育技術為研究型學習提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件。

3．音樂資源型學習。學生利用各類資源進行音樂學習（歌唱、器樂、樂理、音樂知識及世界音樂文化）、音樂欣賞（世界上各類音樂作品、音樂會實況）、音樂創作（各類音樂創作軟件）等。特別是網絡信息化社會環境，為學習者提供了無限豐富的音樂學習資源，包括各類音樂網站、音樂信息庫等。

4．音樂協作型學習。音樂協作型學習強調師生、學生之間的合作、交流、互助、結對共享等團體活動。在計算機網絡和各種現代通訊工具的支持下，音樂學習者可突破地域和時間上的限制，跨班級、跨學校、跨地區、跨國進行協作性音樂學習活動。

5．音樂網絡探究學習。音樂網絡探究學習是基于互聯網資源的學習方式，教師給出研究問題，學生利用網絡音樂資源或其他學科資源進行探究，得出自己的研究結論或創作音樂新知識。

6．音樂虛擬學習。音樂虛擬學習是指在因特網上的類似傳統教室里的音樂學習活動，目前全世界已有許多的教師和學生在因特網上進行音樂教學活動。

三、網絡環境下音樂教育一些相關問題的探討

1．教師教育觀念的開放性問題。從本人的教學實踐來看，網絡環境下的課堂教學帶有松散性、不確定性、難控制性的特點。在這種教育模式下，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，對課堂教學中可能會出現的情況要有一定的預見性，教師必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”。否則，無法適應在網絡環境下進行教學。

2．教學空間的開放性問題。網絡環境下的教學過程具有開放性，學生的學習過程應具有交互性，學生對學習內容的選擇具有自主性和個性化。這就要求網絡教學的教學環境必須是開放的，要營造適合于網絡教學的信息教學環境，即硬件環境和軟件環境。但不同學科的教師對硬件環境和軟件環境的建設要求卻相差甚遠，有較大的差異性。

3．教學評價的開放性問題。如何評價一堂網絡教學課，什么樣的網絡教學課是好課？顯然，評價網絡教學課不能用傳統的、封閉的教學評價標準來衡量，這就要求網絡環境下的教學需要“開放的教學評價”，這個評價的標準也需要進行改進和研究。

參考文獻

［1］ 李佳．網絡對音樂教育的影響．藝海，2007（01）．

［2］ 盛霞．網絡資源在高校音樂教育中的運用．阜陽師范學院學報（社科版），2005（05）．

［3］ 李杰鵬．網絡技術與網絡音樂文化對音樂藝術教育的影響．云嶺歌聲，2005（05）．

（責任編輯孫曉雯）