現代體育課程內容設計的動態平衡性研究

一、現代體育課程平衡性概念解讀

均衡性是一個統攝性極強的概念，它貫穿于課程內容設計整個過程之中，是任何課程設計者必須認真對待的問題。“追求課程平衡是課程設計者的主要目標和理想”。均衡性的意義在于促使課程內容設計者根據課程內容各要素之間的比重關系，合理地利用適切的邏輯組織形式進行內容組織，使它們達到某種動態平衡，以便促使“學生在學習中有機會掌握知識、吸收并運用這些知識，這對于實現學生個人的和社會的(即課程的)目標是十分有效的”。在體育課程內容的組織中，均衡性則意味著通過有效的邏輯組織形式，使進入體育課程內容的各要素在體育課程內容知識體系的橫向結構和縱向結構中達到某種平衡，主次分明，各得其所。這既包括不同年級各類別內容之間(如理論課程內容與實踐類課程內容，實踐類課程內容中田徑、體操、球類等等)的動態平衡的關系，也包括各類別內容內部基本構成要素(如田徑類課程內容中所含及的跑、跳、投等)比例安排的合理性。

設計者應該利用均衡性來使體育課程內容得到合理的組織，但真正要做到這點卻非易事。設計者在進行體育課程內容的組織時，應怎樣保持課程內容的均衡性呢?我們認為，課程內容的均衡性要求在進行課程內容的組織時應充分重視到縱向組織和橫向組織之間的協調性問題。橫向組織主要注重體育課程內容的綜合性和知識的廣度，而縱向組織則強調的是體育課程內容的獨立體系和知識的深度。盡管這兩種組織形式的作用對象是相同的，但是，它們之間仍然存在著一定的矛盾，這種矛盾主要在課程內容的廣度與深度應該如何協調上。如何處理好課程內容縱向的推進與課程橫向的豐富性之間的關系，是我們應該認真考慮的問題。

二、現代體育課程平衡性的基礎建制設計

協調處理課程內容的廣度與深度，設計者必須首先認識到體育課程內容的廣度與深度的安排并非兩種截然對立的組織形式，二者之間的關系是辯證的。課程內容的廣度及其體現出來的豐富性，是課程內容按照難易程度進行梯次展開的基礎和前提，因為只有在課程內容的豐富性的基礎上，學生才能全面深刻地領悟并掌握所學的知識，而學生對所學知識的掌握是課程內容順利向前推進的前提；課程內容按照難易程度的向前推進，則使橫向層次上豐富的課程內容具有意義，一種在內容深度上沒有發展的知識是不具備任何價值的，無論其多么豐富，也只會陷入單調和無意義的重復之中。設計者必須以一種整體的觀點來看待橫向組織與縱向組織這兩種邏輯組織形式，過分強調某一方的價值都是不科學的。純粹按橫向組織或縱向組織來整合課程都走極端，它們只能使得學生掌握片面的、割裂的或者是膚淺的知識，無法適應文化變遷社會的教育要求。

合理安排不同年級的課程內容，設計者在運用橫向組織和縱向組織對體育課程內容進行安排時，應該根據不同學段、不同年級體育課程目標的要求，對不同課程內容的性質(包括各要素的知識特性、在本學段、年級課程內容中所處的位置、所占有的比重等)，不同學段或年級學生的心理和生理特點，學生的體育知識和技能的基礎等問題進行全面的理解，只有在此基礎上，才能對在課程內容組織中如何具體、科學地運用縱向組織和橫向組織的方式有正確的掌握。一般而言，小學體育課程內容的組織側重采用橫向組織方式，初中特別是高中階段的體育課程內容則側重采用縱向組織方式。同時，還要注意課時安排對課程內容廣度和難度的影響。

組織形式應體現規范性和靈活性的統一，我們在體育課程內容設計中追求內容的深度和廣度、組織形式的縱向和橫向平衡性的同時，還必須要重視到這種平衡的性質是動態的，它們之間的平衡不是在一個固定的“度”上的平衡，而是在一種變化著的內容基礎上不斷進行調整而獲得的一種平衡。體育課程內容設計平衡的動態性特點的形成主要有以下兩方面的原因。

1 體育課程始終處于不斷變化的動態過程中。由于體育課程具有開放性、非線性的特點，幾乎所有的體育課程內容，包括知識、技能、戰術、規則、方法與評價等，都不是一成不變的，具有相對的不確定性。比如，每個學習者從事體育活動的價值取向不盡相同，練習方法有很大的選擇性，自我評價也是因人而異的。即便是學習規范的基本技術，通過實際應用的甄別，究竟是利弊孰多孰少，還未可以一概而論。何況，由運動技術本身發展，或規則改變引起的技術革新，或運動主體創造性地應用技術等，都要求課程具有“適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性和生動經驗”。而正是這種特點的存在，包括那些有定論或無定論的問題相互交織引起的干擾，就要求體育課程內容設計中的組織形式必須具有一定的動態性，靈活性。

2 體育課程內容結構體系本身也是個不斷重組、逐步向有序化發展的過程。由于體育課程內容具有開放性，加上不斷吸納新的信息，整個體育課程結構事實上也因此處于不穩定狀態。因此，體育課程內容的組織形式除必須符合《課程標準》要求，在遵循一定的規范性的前提下，還必須具有一定的靈活性：以現代體育文化為背景，通過歷史描述和充分體現教材的實踐性，來反映體育課程中的STS教育理念，并為構建可以不斷重組和修改的可變通的框架體系創造條件。為此，我們首先應盡可能根據現行《課程標準》的要求，分類編制出一系列新的結構單元，其中可包括綜合知識、文化背景、技術分析、練習方法、測量評價、問題討論、相關鏈接、信息速遞使體育課程內容的組織形式始終處于可變的動態發展過程中。其次，體育課程內容的組織形式還應適應實際的教學實踐中不斷出現的新的教學組織形式，尤其應注意到當前體育教學組織形式中出現的最新變化。

三、現代體育課程動態平衡的課程設置理念

集中分散制，根據體育課程動態教學必須要讓學生身體直接參與活動的基本特征，為了適應集中教學與分散練習相結合，以分散練習為主的“集中分散制”教學，以及有利于為技術難度較低、練習手段較多的健身鍛煉創造條件，可按《課程標準》必修課設計的內容標準，選擇一個學生共同擁有的時間，將兩個或幾個平行班集中起來，最好利用先進的教學手段(如多媒體)，由業務水平較高的教師擔任主講(約占時30％)，向學生傳授體育與健康知識，或介紹田徑類項目中的鍛煉方法與手段，然后分成小組，由教師安排具體的鍛煉內容(約占時20％)，最后再讓學生獨立自主地進行練習(約占時50％)，以滿足全面提高健康素質和發展身體基本活動能力的需要，并通過掌握必要的體育與衛生知識、鍛煉方法與手段，為后續年級階段的教學和學生自我鍛煉打好基礎。

分科選項制，根據學生的興趣、特長與個體差異，可在吸取復式制和選項制雙重優點的基礎上，為了適應分科教學與選項練習相結合，以選項練習為主的“分科選項制”教學，可按《課程標準》選修課設計的內容標準，打破目前按“自然班”授課的傳統方式，通過開設各種不同形式的體育專項課、體育保健課和體育提高課(運動訓練)，為學生提供不同水平系列的運動項目，由他們在各年級教學階段選擇，以滿足不同興趣、身體狀況、體力和運動能力的需要，并通過專項鍛煉讓學生有施展運動才華的機會和養成“終身體育”的習慣。

開放導學制，按廣義課程論提出的觀點，認為課程作為學校實現教育目標的中介環節，不僅指教學計劃所規定的教學科目，還包括配合課內教學所組織全部課外活動。為了提高學生興趣，激發鍛煉動機，培養運動能力，有效組織以“自我體驗”為中心的課外體育活動，可按《課程標準》關于開發課程資源的建議，利用不同季節和地理環境，在提倡回歸理念、保證安全措施的指導思想下，組織春游、遠足、登山、野營和定向越野或其他新興體育項目為課程內容，以滿足學生自由享受運動的樂趣，在開放的環境中發展個性，并通過回歸自然的運動體驗，加強對“重新學會生存”含義的認識水平。

總之，未來體育課程體系應建立在為學生學習、教師教學相適應的基礎之上，所設置的課程應能隨著體育教育的前進而同步或具有前瞻性。為避免課程資源的浪費，應努力保證教材內容的正確性、科學性、時代性、前瞻性。但是，由于課程內容作為實現課程目標的最基本的條件與保證，通常指的就是為本“課程”編寫的教材，當然還包括教師根據教材講課時，向學生拓展的其他有關知識與信息。所以，為解決好以上調查所發現的問題，關鍵還在于改革教材體系，以便通過這一達成某種教育目的手段或媒體，直接影響課程改革中的教學結構與教學質量的提高，并為解決其它有關的課程內容問題奠定基礎。

(責任編輯 關燕云)