西部農村小學教師教育科研素養的調查研究

一、調查目的

當前，新一輪基礎教育課程的實施已全面鋪開。在新基礎教育課程的廣泛實施過程中，有人發現，“意在提升教育整體素質的新一輪基礎教育課程改革(簡稱“新課改”)，在促進我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農村教育的發展置于邊緣性的地位”。導致農村基礎教育被邊緣化的原因是多方面的，其中最重要、最關鍵的一個因素是師資問題，教師的素養直接影響和決定著新課程的實施效果。

本人對西部農村小學教師教育科研素養狀況進行初步調查研究，目的是試圖從中了解西部農村小學教師教育科研素養的真實現狀以及探索應對的措施，以便為改進、提高西部農村小學教師的教育科研素養，真正實現新課程在西部農村地區的有效實施，避免西部廣大農村的基礎教育隨著新課程的深入實施而日益被邊緣化有所裨益。

二、調查對象與方法

本研究選擇西部地區農村小學教師為研究對象，利用寒暑假到廣西西部邊境縣給函授班學員面授的有利時機，對廣西邊境及與之毗鄰的云南省、貴州省部分偏遠農村小學教師進行隨機抽樣調查。

研究主要采用問卷調查法和訪談法。其中問卷的結構和題目主要是在查閱有關文獻資料的基礎上，自行編制。主要包括五大部分：被調查者個人基本情況；教育科研意識；教育科研態度；教育科研常識；教育科研能力。

本次調查共發放問卷300份，回收問卷267份，回收率為89％，其中，有效問卷為251份，問卷有效率為94％；同時還對28位學校領導、教師進行了訪談。

三、調查結果與分析

1 被調查者的基本情況分析

從調查的結果來看，目前西部農村小學教師在年齡結構上，以中青年教師為主體，31～50歲的教師占了68.5％，30歲以下的年輕教師非常少，不足10％；在學歷上以大專層次為主。訪談中得知，最近十幾年農村小學的在校生數呈銳減趨勢，一所鄉中心小學在校生數變化情況說明了這個問題，該小學校長介紹說：“我們這所小學在80年代末90年代初學生入學高峰期時，在校生接近800Jk，到2000年時下降為300多人，目前只有不到200人的在校生。”農村小學生源的減少，使得近幾年新補充的教師數量很有限，所以絕大部分教師都在30歲以上，而在學生入學高峰期，由于師資的嚴重不足而補充較多學歷不達標的老師，最近幾年也通過自學考試或函授等各種形式取得中專或大專的學歷，少數教師還取得本科的學歷，只有極個別年紀較大的教師尚未達標。

2 教師的教育種研意識情況分析

從調查結果分析，大部分教師具有問題研究意識。能對自己在教育教學過程中碰到的各種問題有意識地去進行研究，但對問題的研究比較膚淺，缺乏科學方法和創新意識。訪談中，78.6％的教師承認在教育教學中遇到的問題主要是憑直覺、憑經驗去處理和解決，很少去考慮其科學性和理論依據。這表明教師的教育科學研究意識還有待增強，因為教育教學中某些問題的解決是不能按照生活中一般問題的解決方式去解決的，需要采用科學的研究方法，這就要求教師具有較強的教育科研意識。

3 教師對教育科研的態度

調查結果顯示，超過六成的教師對開展教育科研表示贊成，近四成的教師持反對或無所謂態度。訪談中，64.3％的教師認為有必要且愿意參與教育科研；21.4％的教師認為那是教育科研部門的事；14.3％的教師認為搞不搞教育科研都無所謂，只要上好課就行。這說明西部農村有40％左右小學教師的教育科研思想和態度需要轉變，否則它會造成廣大教師對教育科研工作缺乏熱情，甚至在思想深處抵制教育科研，給教育科研工作的開展帶來巨大阻力，影響教師專業能力的提升和新課程的有效實施。

4 教師的教育科研常識掌握情況

調查結果說明，教師們對教育科研基本常識的掌握情況很不理想，一種教育科研方法都不會的教師近六成，掌握三種以上教育科研方法的教師不到10％；超過三分之二的教師不熟悉教育科研的一般過程、步驟及教育科研論文的’一般寫法。訪談中，67.9％的教師表示想搞一些教育科研，但苦于無從下手，希望得到有關專家與部門的指導和幫助。由此看來，普及教育科研常識應是解決西部農村小學教師教育科研素養問題的一個重要突破口。

5 教師的教育科研能力

調查數據顯示，近四成的教師從未撰寫或發表過文章，有文章發表的，大多發表在市(縣)一級教育主管部門所創辦的低級別刊物，主持或參與過校級以上科研課題研究的教師只有四分之一。教育科研論文的質量及教育科研課題的主持、立項及參考情況是反映教師教育科研能力水平的最直接、最有力證明。

四、思考和建議

本次的調查結果印證了“目前貧困地區的村小只有20％的教師能勝任現行教材的教學”的說法。如何才能提升西部農村小學教師教育科研素養，可以考慮從以下幾方面著手進行。

1 普及教育科研常識，幫助教師消除對教育科研的畏懼心理

西部農村小學教師主要由公辦教師和代課教師兩部分構成，其中公辦教師主要來源于中師畢業生和代課教師或民辦教師轉為公辦的教師。出身于中等師范學校的小學教師，“在我國師范院校的教師教育課程中，教育專業課程不包含教育科研方法”。出身于普通中學畢業的代課教師或由代課教師、民辦教師轉為公辦的教師則更不用說。教育科研常識的缺乏使得教師們對教育科研活動普遍存在一種敬畏心理，覺得科研是很深奧的、高深莫測，從而自覺或不自覺地遠離教育科研活動。為此，需要通過廣泛培訓和學習，普及教育科研常識，讓教師們理解：中小學教師的研究與專家、學者的研究不同，中小學教師的研究主要是運用有關教育基礎理論知識，解決教育工作實際問題。

2 專家引領、帶動教師嘗試教育科研實踐，增強教師教育科研能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”只有把教師引上教育科研這條道路上來，使其成為教育科學研究者，并在研究中獲得幸福與快樂，實現自我價值，才能真正促進教師專業成長與發展。

西部農村絕大部分小學教師長期遠離教育科研，既沒有搞教育科研的習慣，也缺乏這樣的意識和經驗，更不可能從研究中獲得幸福與快樂。因此，專家的引領是必需的。只有通過專家把教師們引上教育科研這條道路，讓教師們在專家的引領下結合自己的教育教學實際，確立研究課題，以課題為載體，與專家合作。所以，專家引領、帶動教師嘗試教育科研實踐是當前提升西部農村小學教師教育科研素養比較現實而又切實可行的一種途徑。

3 營造教育科研氛圍，強化教師教育科研意識

教育科研意識作為教師對教育科研活動的自覺的理性反應，是科學解決教育教學問題的前提條件。科研常以發現問題為起點，教師在教育過程中會碰到許多新情況、新問題，這需要教師具有科學研究的意識。在科學理論的指導下對所發現的問題進行理性的思考，采用科學的方法進行研究并創造性地予以解決。針對當前西部農村小學教師實際情況及新課程實施對教師“研究”品質需要的迫切性，目前應把提高農村小學教師的教育科研意識作為一項重要工作來抓。教育行政部門、學校領導要充分認識教育科研工作的重要性與必要性，在思想和行動上給予高度重視，及時制定、出臺相關鼓勵和激發教師參與教育科研活動的措施與制度，積極牽頭、組織教師開展教育科研，促進人人參與教育科研活動。

4 創造物質、時間和空間條件，為逐步提高教師教育科研素養提供保障

西部農村小學教師教育科研素養不高的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀原因，最主要的還是客觀方面的原因。西部農村小學教師大多分散在各個村小或教學點，交通不便，信息不靈，溝通不易，相對而言，他們從事教育科研所應具備的經費、時間、場所、設備、資料、信息、環境、機會等條件都無法與城市中小學教師相提并論，他們無法通過自身力量改變或創造這些條件，因而需要相關的政府部門、教育行政部門、教育科研單位等為他們創造條件。

(責任編輯 關燕云)