現代外語課堂教學的生態互動

從課堂環境看，課堂互動的主體是教師個體、學生個體和學生群體，這三種主體可以組合為多種不同的形式。譬如，教師與學生個體之間的互動，教師個體與學生群體之間的互動，學生個體與學生個體之間的互動，學生個體與學生群體之間的互動，學生群體與學生群體之間的互動。從人際交往的性質來看，課堂互動可區分為合作性互動、對抗性互動和競爭/合作性互動。生態化課堂互動是一種特殊的社會互動，它不是教師或學生的個體活動，而是師生、生生之間的群體活動，在教學主體相互交往、相互作用中共同發展。本文重點討論課堂教學中師生之間的情感互動、生生之間的合作互動以及群體互動的動力學原理。

一、現代外語課堂教學的師生群體互動的動力學原理

互動理論是心理學家皮亞杰于20世紀60年代率先提出的。互動理論的發展得到了建構主義理論、人文主義理論、社會心理學、符號互動理論、教育心理學、交往教學論等理論廣泛的支持和推動；互動理論的發展還得益于胡塞爾(E.Husserel)和哈貝馬斯(Habermas)關于“生活世界”和“交互主體性”理論以及馬克思(K.Marx)主義的交往實踐學說。生生合作互動屬于課堂生態動力機制的范疇，它具有群體動力學原理。

群體動力學(Groupoynamies)是社會心理學家勒溫(K.Lewin)于20世紀40年代創立的，它是探討群體中各種潛在的交互作用、群體對個體的影響和群體成員之間關系等方面的學科。所謂群體，是指兩個或更多人組成的團體，群體不是個體的簡單集合，互相影響、相互作用的個體為了共同的目標在一起的一個整體。群體的本質在于：群體是一個“動力整體”以及群體成員之間的互賴(interde Pendence)，一個群體所擁有的動力比任何個體在任何方面所擁有的動力都要多，任何成員狀態的變化會引起其他成員狀態的變化，群體中每個個體的發展都受到所屬群體的影響。基于小組行為研究的群體動力學廣泛應用于教育活動中。譬如，貝里(K.Balley)研究了影響群體動力的個體因素、群體動力的構成要素以及組間動力差異的原因；埃利斯(RodEnis)在其專著中把群體動力理論運用于外語課堂教學。

在課堂環境下，小組學習行為具有群體動力學意義。小組成員的智慧水平、知識結構、思維方式和認知風格不同，但他們之間可以互補，而且個體成員的感受能積極地影響同伴的學習。從心理學角度分析，不同的學習者有著不同的發展水平與個性特點，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力，努力提高學生的學習動機是教師的職責。課堂教學中的群體互動可以使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生得到互補，從而產生自尊與動機。從整體教育論看，群體與群體中的個體之間關系是整體與部分的關系。在生活世界里，事物整體與部分的區分只有相對意義，但整體與部分之間的相互作用是基本的，而且是整體決定部分，而不是部分決定整體，即部分的性質是由整體的動力學性質決定的，它依賴于整體；部分只是在整體中才獲得它的意義，離開整體就會失去其存在。根據這個原理，我們有理由認為，在課堂小組活動中，個體成員與其所在的群體之間是部分和整體的關系，整體和部分是互補的，是不可分割的；個體脫離了整體其作用就下降，就會失去期望的價值。

二、現代外語課堂教學的師生之間的情感互動

情感是認知活動的催化劑。“有教無類”是師生情感互動的先決條件。教師接納學生，不分貴賤，對待學生一視同仁、不偏不倚，熱情地愛護、關心和培養每一個學生，才能與學生進行情感溝通。教師要善于觀察學生的煩悶苦惱，研究學生的喜怒哀樂，關注學生的興趣愛好，這應該是教師最基本的工作。和諧的人際交往氛圍和情感心理關系是來自于對學生的尊重。有調查數據顯示，最理想的師生關系中，排在前三位的分別是“教師公平待學生”、“教師喜愛學生”、“教師親切地對待學生”；最不理想的師生關系是，“教師對學生感到厭惡”、“教師對學生懷有敵意”、“教師看不起學生”。尊重每一個學生是一種愛、也是一種責任。尊重意味著認同“尺有所短，寸有所長”價值觀，正視個體差異，容忍學生在成長過程中犯的錯誤，為每一個學習者提供充分施展才華的舞臺和機會。那種把學生分成三六九等的做法是不對的，不僅會傷害大多數學生，而且會使少數學生滋長優越感，不利于他們的成長。

師生關系是一對矛盾，師生交往中沖突是不可避免的，解決沖突的唯一方法就是平等對話，在對話中教誨真理，在對話中傳遞知識。“有教無類”原則是建立師生情感的重要紐帶，是讓學生“親其師、信其道”的法寶。情感誘導是情感互動的手段。教師用師愛、親切、詼諧等方式營造愉悅、寬松的課堂心理氣氛，在情感和心理的溝通中傳遞語言知識和技能，誘導課堂學習意向，激發學習興趣。師愛的缺席和錯位是師生之間缺乏真誠深度的溝通所致。情感溝通是教育最原始的特征之一，是教學成功的較高水準，也是成功教師教育水平的重要標志。師生雙方的情感溝通是教育的必由之路。師——生的溝通容易接近和進入學生的心理狀態，生——師的溝通容易認同教師的情感世界和精神境界。傳遞師愛需要教師的智慧、充沛的熱情以及對知識的熱愛、對學生的關懷和寬容、對教學的責任感。這樣的師愛是一種大愛，它會使學生激起積極的情緒體驗，真正體會到教師的愛護和幫助，形成接受與建構、自主與被指導的學習方式，產生“愛屋及烏”的效應，并轉化為積極向上的行為動力。

師生之間情感互動的基礎是師生關系(teacher—studentzelation)，師生關系是指教師與學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。從課堂角度看，師生關系是指師生雙方在課堂教學中的組織關系、人際關系和心理關系。課堂生態觀認為，師生之間應平等對話與相互溝通，通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展，而不光是傳授知識。對話是師生平等的核心，對話的原則要求教師放棄獨占講臺、滔滔不絕講授的方式，注重師生雙方共同進行交流和分享，讓學生享有自主學習的權力和自我選擇的自由。對話的第一法則是民主平等，這一法則拒絕師生上下級的課堂權力秩序，摒棄滿堂灌的教學方式，鼓勵教師主動下放和分散課堂權力資源，讓學生擁有知情權、選擇權、參與權和表達權，把原本教師獨立自享的話語權讓全體課堂成員共享，而不光依賴“師道尊嚴”的權威。

三、現代外語課堂教學的生生之間的合作互動

合作——競爭性互動主要發生于學生之間，小組活動是生生互動最常見的群體形態。這種“學習共同體”有助于在合作中互動，在互動中競爭，使學生在合作學習中解決困難、共享成功、完成學習目標，建立積極互賴型關系，同時能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們在課堂上有更多的時間和機會來練習使用目的語，并且能表現出更大的學習積極性和創造性。小組合作互動應包括以下幾個步驟。

第一，合理編組。編組不妨借鑒“合作學習教學法”提倡的組內異質、組間均質的編組原則組織小組成員。異質分組是交叉分組法，其理念是將兩種或多種能力水平的學生混合在一起，成員之間有一定的互補性，以促進學習，即組內成員的學習策略、學習成績、能力傾向、認知方式、個性、智力、動機等個體因素存在差異性，各個組員根據自己能力完成課堂任務的一部分；組間同質是指小組與小組之間總體上學習成績與能力水平相差無幾、男女比例基本平衡，各小組間能力水平比較均衡，競爭力勢均力敵。小組的X~t--般每組以2—4人為宜，人數太多會減少學生練習的機會。小組座位的安排取決于學生的人數、教室的環境、活動的形式以及課桌椅的樣式。

第二，問題啟動。“問題意識”是啟動小組活動群體動力的一把金鑰匙。發現問題、提出問題，利用問題呈現教學內容，通過問題啟發學生思維，在分析解決問題中培養學生的問題意識，這是教師應具備的能力。啟動問題離不開提問，提問可分為認知提問和元認知提問。認知提問針對學生的認知活動，指向具體的信息加工，問題的內容往往由教師精心設計，對學生思維的自主性、獨立性要求不高；元認知提問針對學生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監控，它強調學生的主體地位，對學生思維的自覺性、批判性要求較高。元認知提問要求教師觀察學生的認知行為和情緒反應，了解學生的認知水平和特點，正確把握學生的元認知狀態，設計合理的問題以激活課堂群體的動力。

總之，課堂群體互動觀是關于課堂主體(教師和學生)之間矛盾對立統一觀，是在師生、生生之間的交流與對話、交往與互動、接觸與碰撞中展開的，在矛盾的“產生——解決——再產生——再解決”循環往復的過程中，矛盾會轉化為個體動力和群體動力，不斷推動著學生的成長和教師的發展。從生態學分析，師生、生生之間的溝通和交往，是行為者經驗視界之間的對話，這種對話就是課堂生態中情感信息的交換、知識信息的傳遞、智慧能量的流動，這些物質循環的流暢性推動著課堂生態系統的運動、變化和發展。

(責任編輯 劉永慶)