英語課堂“講風太甚”的原因探究及對策

2008上半年，筆者深入到本地區8所學校(其中也包括2所省級重點小學、2所四星級中學)的英語課堂進行課堂觀察(classroom observation)，共聽了52位教師，合56節課。52位教師中：高級職稱14人，中級職稱26人，初級職稱12人。56節課中：精讀課9節，泛讀課8節，聽說課8節，語法課6節，練習課7節，寫作課7節，翻譯課6節，試卷分析課5節。其中，師生、生生課堂交際活動情況統計如下：

與此同時，今年上半年，本校開展了“教學質量專項整治”活動。英語教研室對全體教師的上課情況進行了“拉網式”、“多輪次”的課堂觀察和剖析，發現了一個較為嚴重的問題：教師唱“獨角戲”的課竟高達71.3％。學生對教師測評時，所列出的高頻詞語有：教學死板，互動太少，氣氛沉悶，沒有趣味。

顯然，這種“講風太甚”的低效率的英語課堂根本就不能實現“培養學生交際能力”的目的，應該立刻被叫停!

一、問題剖析

在英語課堂教學中，“一講到底”現象為何如此盛行?筆者通過問卷調查(、written questionnaire)、訪談(oral interview)和課堂觀察后，發現有如下根源：

1 教師對英語教學理論知之甚少

據調查，許多英語教師本身并不是師范類英語專業畢業(如商務英語、外貿英語、醫學英語、科技英語等)，讀書期間，沒有系統地學習英語教學法課程；走上講臺之前，也未接受專門的英語教學法培訓；加之，工作期間，未能補讀教學法專著，所以，對國內外著名的外語教學法理論與流派一無所知或知之甚少，便無從談起“運用教學理論來指導自己的教學實踐”，因此，課堂上，僅會采用單一的“講授法”進行授課。關于這一點，束定芳教授早在2004年就指出：“許多外語教師基本上沒有經過教學法的培訓，上起課來要么‘以前教師怎么教我也怎么教學生’，要么‘跟著自己的感覺走’。”如今已經過去了四個年頭，這個問題還沒有引起相關教師足夠的重視。

2 教師參加國內外教學法培訓班、研討班的機會很少

目前，專門為英語教師舉辦的教學法培訓班、研討班相當少。教師沒有機會與語言專家、同行們面對面地交流探討教學法，無法直觀快捷地體驗最新教學理論和方法的精髓。在國內學習研討教學法尚且如此的困難，更不談出國培訓了。由于經費不足，教師們很難走出國門。譬如，我們學校，迄今為止，僅有一位教師曾到英國參加過短期培訓。

3 教師進入優質課堂學習的機會很少

首先，各學校邀請英語大家、名師到校內作報告的現象屢見不鮮，但這些大家名師愿意親自為教師上優質示范課的卻寥寥無幾。其次，各學校之間在課堂教學上實行“閉關自守”的策略。教師往往很難自如地走進其他學校名師的課堂，無法親身感受名師的風采。另外，“例行”在校內上匯報課的缺乏教學經驗的未定級或初級教師很多，但主動帶頭上示范課的具有豐富教學經驗的學校領導、高級教師卻極少。因此，廣大教師，不光沒有機會學習校外大家名師的示范課，就連走進校內高職稱教師的優質課堂也常常成了奢望。眾所周知，大家名師、高級教師的一堂45分鐘的精彩示范課所產生的“威力”大大超過其報告廳里5小時的報告和對年輕教師2小時的評課。

4 教師無法轉變陳舊的教學觀念

今天，依然有許多教師奉行“課堂應以教師為中心”的錯誤思想，仍然堅持：英語是教師教會的，不是學生學會的；教師多講一點，學生就會多學一點，反之，教師少講一點，學生就會少學一點；學生的英語水平太低，無法開展交際活動；把時間花在交際活動上，簡直是浪費……教師如此因循守舊，如此不信任學生，又怎會在課堂上主動開展交際活動呢?

5 教師本身的英語水平較低

通過課堂觀察發現，不少教師自身的英語水平就很低，主要問題有：發音不準、口齒不清；過多地使用母語；課堂用語中，用詞不準；還有多位教師，在面對學生的連續提問時，卻無法組織語言予以應答。教師的英語水平尚且如此，又如何培養學生的交際能力呢?

6 教師陷入“重科研，輕教學”的怪圈

當代英語教師，應該視教學與科研同等重要，并應把力求高質量的教學效果和高質量的科研成果作為自己的職業追求。時下，不少教師為了多拿科研獎金，也為了今后順利晉升職稱，從而投入了過多的時間和精力以爭取科研項目、“炮制”數量頗多的論文，結果導致教學投入嚴重不足，不能平心靜氣地備課、研究教法，長期以往，教師在課堂上就“無計可施、無法可循”，只剩下自己的“一言堂”了。

三、問題解決方案

1 學校領導應重視英語師資隊伍的建設，加大資金投入

學校應預設專項資金，想方設法地開辟各種渠道，把教師送到國內外名校進行專業知識、專業理論和專業技能的培訓，并竭盡全力地創造條件把教師送到大家名師的課堂進行學習。

2 各學校英語教研室之間要加強聯系與合作

各學校之間要緊密聯系、互相學習、取長補短、共同進步。同時，可以定期開展英語教學研討會、英語優質課競賽等活動。最近，加強校際間的聯系與合作已開始得到重視。例如，今年相繼成立了“蘇北地區英語教學協作會”和“鹽城英語教學聯合體”。兩個組織先后舉辦了專家報告(非英語教學法)、英語口語大賽、論文交流等活動。我們期盼，在今后的活動中，能出現專家名師的現場課以及教師優質課競賽活動。

3 英語教研室要努力提高教師的專業理論素養和教學技能

(1)每學期初，給教師指定并提供必須自學的中外專著，并于學期結束時進行考核，考核成績計入業務檔案。

(2)完善公開課、競賽課制度。人人都必須上公開課，并于每學期初公布每周開課教師名單；定期舉辦各種競賽課活動。

(3)教研室主任必須加大聽課力度和頻率(每人每學期不得少于規定節數)，遵循“課前不通知、推門聽課”的原則。課后必須及時與教師交流，發現問題盡快解決。

(4)充分發揮學生評教的反饋監督作用，真正實現以評促教。定期舉行學生問卷調查、召開學生座談會。凡被學生舉報為經常“一講到底”、“講風太甚”的教師，令其限期整改，拒不整改的，令其停課學習。

4 教師要主動提高自身素質

學習動機理論告訴我們：“任何外界的要求、外在的力量(外部動機)都必須轉化為個體的內在的需要(內部動機)，才能成為學習的推動力”。因此，教師本身主動修煉的效果遠遠超過外界“強迫”的被動學習。教師要想培養出高水平的英語人才，首先必須提高自身的英語素質。“教師首先在語言及教學上要不斷提高自己的水平，……使課堂教學有效、有趣地進行下去，我們才有可能培養出高水平的外語人才。”

5 實施有效的集體備課制度

教學是教師個人智慧的發揮和創造，更是集體智慧的結晶和升華。有效的集體備課能夠使教師個體取眾人之長、補己之短。其優勢作用可以從年輕老師凌建輝的自述中生動地體現出來：“自從認識了它。我的心中便少了一份不安，多了一份踏實。因為我知道。雖然自己只是一個缺乏實際教學經驗的年輕老師，身邊卻有著許許多多優秀的老教師。他們經驗豐富，無私奉獻……盡心盡力地做好傳、幫、帶的工作。……是集體備課讓我的備課有了可以借鑒的成功經驗，有了明確的教學內容和目標，還有了許多可供選擇的教學方式，并且隨著時間的推移，使我逐步走上了課堂教學實踐的正軌。…‘講風太甚”的教師如果能夠認真地參加集體備課，汲取別人的經驗，也會自覺地調整改變自己陳舊的教學方式。

三、結語

課堂是提高學生英語交際能力的主陣地，倘若教師不提供機會給學生進行交際，學生的交際能力便很難提高。因此，“一講到底”、“滿堂灌輸”的課堂必須被叫停!教師在課堂上為何“講風太甚”?其原因是多方面的。只要外語教育研究機構、學校領導、英語教研室以及教師本身都能意識到問題的嚴重性，并能竭盡全力解決問題，那么，“講風太甚”現象定會得到有效遏制，“培養學生交際能力”的目標也一定能夠實現!

(責任編輯 孫海燕)