外招生的教育特點及教學方法探討

摘 要：外招生是我國高校所招收的境外學生，其因為所接受的基礎教育、入學條件不同，導致與內(nèi)招生在各方面存在較大差異，這些差異導致了教學效果的不一致。為了達到更好效果，需要針對外招生的特點進行因材施教，采用分流教學法、案例法、討論法等多種方法實行有針對性地教育。

關鍵詞：外招生；教學效果；教學方法

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0271-02

1 外招生的特點

客觀地說，外招生的基礎與內(nèi)招生相比起來有一定差距，這是客觀條件所決定的。外招生的主要來源集中于港澳地區(qū)，以澳門地區(qū)為例，當?shù)貙W生在中學畢業(yè)后，面臨的選擇多樣化，他們可以分別參加澳門大學招生考試、中國高校對外聯(lián)合招生考試、臺灣對澳門招生考試，另外還可申請歐美以及香港的多所大學。這些考試彼此不沖突，所以很可能出現(xiàn)一名學生被多所大學錄取，擁有多種選擇的情況。學生從其自身條件出發(fā)，在同等情況下，素質(zhì)較高的學生更有可能被歐美和香港等地大學分流，只有相對選擇余地較小的學生才會到內(nèi)地就學。

不過所謂素質(zhì)較高并非絕對，這只是體現(xiàn)在當前錄取制度下，外招生在考試能力方面較為落后，并不代表在綜合能力方面外招生處于落后地位。就教學中的實際情況而言，外招生普遍在動手能力、表達能力等方面有較好表現(xiàn)。其特點可以歸納如下：

（1）理論知識基礎薄弱，社會知識豐富。外招生普遍在語文、數(shù)學等基礎知識方面不如大陸學生，這是外招生的成長環(huán)境和教育經(jīng)歷所決定的。相當一部分外招生在入學時甚至聽不懂普通話，嚴重影響了教學效果，高年級時這一情況有所好轉(zhuǎn)。而在數(shù)學、物理等自然知識基礎方面，由于外招生所接受的中初等教育與大陸教育體系有所差異，導致其和大陸學生有顯著差距。這都造成了外招生教育的困難，為解決這一問題，對于部分基礎過差的學生采用預科教育的形式，系統(tǒng)補習語文、數(shù)學等基礎知識后，再按照高等教育的標準要求開展教學。不過與外招生薄弱的理論知識基礎相比，他們的社會知識相對豐富得多，國外教育體系通常比大陸教育體系更注重實踐性和基礎能力培養(yǎng)，這在導致他們理論知識薄弱的同時，也帶來了在社會知識方面的收獲。同時外招生經(jīng)歷相對豐富，與不同社會制度、不同風俗文化都有實際接觸的經(jīng)驗，知識面也相對較廣，這也為他們積累了較多的社會知識，在對金融、經(jīng)濟、社會學等方向課程的理解學習上有先天優(yōu)勢，掌握起來效率較高。

（2）獨立思考能力強，有自己的見解。外招生所處的成長環(huán)境與中國大陸有較大差異，雖然仍受到華人傳統(tǒng)文化的影響，但相對而言體現(xiàn)出獨立意識強、自主性強的特點。其思維的邏輯性、嚴密性與內(nèi)地生相比有所差距，但經(jīng)常表現(xiàn)出一些有創(chuàng)造性的想法，顯示其思路靈活、不拘泥于某種特定的方式。例如在政府經(jīng)濟學的課程上，對于政府存在的合理性，內(nèi)地學生普遍認為是天經(jīng)地義，而外招生則認為政府的本質(zhì)是暴力組織，是通過強權(quán)來固定收取“保護費”的一種形式。這更接近于政府的起源，有利于加深對政府職能和運作規(guī)律的理解。

（3）課堂紀律散漫。外招生的行為習慣偏于自由化，同時因為多方面的原因，對大陸的各種管理規(guī)定存在一定的漠視甚至抵觸情緒，反映在課堂上，就是紀律散漫。通常遲到早退現(xiàn)象較嚴重，曠課現(xiàn)象也不罕見，上課時也常見發(fā)短信、玩游戲機、看小說、聊天等多種不良行為。也就是說，僅僅當課堂內(nèi)容真正引起他們興趣時，他們才會認真聽講，而當他們覺得乏味時，課堂紀律對其學習行為的約束性是相當乏力的。

（4）動手能力強。與獨立性強、理論知識薄弱等特點相對應，外招生的實際動手能力普遍較強。這是因為外招生所接受的基礎教育通常較為注重動手能力的培養(yǎng)，這與我國初等教育應試化的方向是有所差異的。在金融、經(jīng)濟類課程中，對于理論模型的理解和推導，外招生通常處于劣勢，但是涉及到案例調(diào)查和總結(jié)、以及調(diào)查分析過程，外招生表現(xiàn)得更加自如熟練。

（5）協(xié)調(diào)組織能力強。在溝通、協(xié)調(diào)、組織方面，外招生也有著較為突出的表現(xiàn)，這同樣是由于外招生所處的基礎教育環(huán)境中通常重視社團活動，外招生往往根據(jù)個人興趣加入一個或多個組織，從而使協(xié)調(diào)溝通能力得到鍛煉。這種能力在注重團隊績效的經(jīng)管類專業(yè)中尤其重要，在相當多的課程中都需要分組討論、協(xié)調(diào)分工，外招生雖然在個人能力上不突出，但通常能較好協(xié)調(diào)，令團隊展現(xiàn)出高效率。

（6）學習目的性強。受到其成長的文化環(huán)境影響，外招生對待知識的態(tài)度是相當務實的，他們在接受教育時，經(jīng)常問的話是“有沒有用？有什么用？”并且對于知識的用途有自己的一套評判標準，這套標準通常側(cè)重于實用、側(cè)重于短期。對于他們感覺到有用的知識，有較高的學習熱情，但是對于他們覺得無用的知識，則采取鮮明的消極態(tài)度，幾乎不投入任何精力。

（7）計劃性與自制能力較差。由于成長環(huán)境自由松散、所受誘惑繁雜，外招生普遍表現(xiàn)出自制力與計劃性較差的弱點，在對待具體的課程學習上，往往課前無預習、課后無復習，課程作業(yè)一拖再拖，即使最后補交，也相當大一部分是抄襲?？傊瑹o法制訂和執(zhí)行相應的學習計劃，對課程循序漸進的學習造成了相當大的障礙。

外招生的主要特點如上所列，這些特點彼此之間有相互聯(lián)系，例如自制力較差也影響到課堂紀律，它們一起構(gòu)成了外招生在各方面和內(nèi)招生之間的綜合差異。

2 針對外招生不同的特點采取不同的教學法

針對以上客觀存在的差異，要達到良好的教學效果，就必須因材施教，針對其特點采用不同的教育方法。在教學實踐中，根據(jù)外招生所表露出的特點進行了適當調(diào)整，一些主要經(jīng)驗可總結(jié)如下：

（1）分流教學法：這是一種可操作性強、目的明確的方法，針對外招生和內(nèi)招生的較大差異，編成不同的班級進行教學，教學進度、計劃、難度、側(cè)重點、風格都根據(jù)具體情況調(diào)整。這種方法最大的特點是有的放矢，非常有針對性。以微觀經(jīng)濟學為例，對內(nèi)招生采用較抽象、量化的教學模式，課本采用曼斯菲爾德的“微觀經(jīng)濟學”，做到每個定律的推導和理解都要求較高，對相關例題熟練計算；而對外招生采取具體、定型化的教學模式，課本采用曼昆的“經(jīng)濟學原理”，對公式的要求較低，重在對具體現(xiàn)象的理解。實踐證明，這種分流模式效果較好，兩個班級都達到了預期目標，學生的課堂表現(xiàn)和后期反饋都相當理想。在條件允許的情況下，應該盡量采取分流教學的方式。

（2）案例教學法：在具體的課程教學中，案例教學是一種格外受到外招生歡迎的方式。雖然案例教學同樣也受到內(nèi)招生歡迎，不過外招生對于案例教學的歡迎程度更甚于內(nèi)招生，同時他們對于抽象理論的填鴨式教學的抵觸程度也遠比內(nèi)招生強烈，這就決定了案例式教學在他們的學習中占據(jù)更為重要的地位。在普通的案例教學中，往往先介紹理論，然后通過案例來講解論證，但是對于外招生來說，這種方式都不能滿足他們的需求，在理論講解階段，他們往往就因缺乏興趣而怠學，這樣不但影響案例效果，也導致對案例興趣不足。這些具體現(xiàn)象是和外招生注意力不集中、課堂紀律散漫、學習計劃性較差等特點相對應的，要解決這一現(xiàn)象，靠硬性約束是無濟于事的，必須從根本上調(diào)動起他們對學習的興趣，而增加案例內(nèi)容，尤其是增加案例趣味性、現(xiàn)實性顯得尤為必要。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在課程開始即通過現(xiàn)實案例引入教學內(nèi)容時，能有效調(diào)動起學生積極性，當這些案例與現(xiàn)實情況結(jié)合緊密、形式生動時，其效果更佳顯著，外招生能在其吸引下保持住注意力，順從教師的引導深入思考，而提煉出一般規(guī)律。整個過程可以分為“吸引——分析——提煉——驗證”的步驟，而其中每個步驟，都必須與案例相結(jié)合，至少準備兩個以上的案例，才能適應外招生的特點，達到理想效果。

（3）討論法：外招生思維活躍、獨立性強、自我意識強，這種特性導致其紀律性較差，但是同時也可加以引導，提升教學效果。討論教學法就是一種有效的方式，討論所起的作用是相當明顯的，但是在內(nèi)招生中開展討論的效果往往不盡如人意，因為內(nèi)招生受多年教學習慣影響，通常不踴躍發(fā)言，但外招生卻無此缺點，上課時如果教師將發(fā)言權(quán)交到他們手中，他們往往是相當歡迎的，并且有熱情和精力發(fā)表評論。利用外招生這種特點來引導其發(fā)言，就可以讓其在討論過程中主動、深入地思考，并且通過討論提升對知識的理解。如果討論法應用得當，可以將學生的學習方式由被動改為主動，其效果產(chǎn)生本質(zhì)提升。只是討論法的應用需要一定時間的適應和磨合，對于一門課程來說，需要在課程開始時就定下大規(guī)模應用討論的基調(diào)，同時確定分組名單，并由任課教師親自加入討論，引導和規(guī)范討論行為，至少在課程中期令討論方法成熟，才可起到顯著效果。

（4）實踐法：對應于外招生協(xié)調(diào)組織能力強、動手能力強的特點，實踐教學法也是一種相當有效的方法。實踐教學法可以說是案例法的衍生，其對學生帶來的認識更加具體生動，因此更受到外招生歡迎，效果也十分明顯。以經(jīng)管類課程為例，采用實踐法教學時，要求其親自動手調(diào)查、分析、撰寫案例，學生在此過程中會接觸到具體事實，加強對課本知識的理解，也會發(fā)現(xiàn)一些課本上未曾明確解釋的現(xiàn)象，誘導其主動思考，彌補書面知識的不足。所獲得的是系統(tǒng)的、生動的知識，并且這些知識實用性強，迎合了外招生學習目的。

（5）激勵法與壓力法：由于外招生普遍有性格散漫、貪圖享樂、規(guī)劃與計劃性差的特點，對于外招生的整個學習行為，除了改善形式提高效率外，從核心來說還必須解決其內(nèi)部的動力問題，否則案例法、實踐法等方法只是起到治標不治本的效果，改善程度有限。對此問題，應采取內(nèi)外兼顧的方式，即激勵法與壓力法齊施。激勵法就是要調(diào)動起學生主觀上的學習積極性，這可分為若干層面，最基本的層面需要在日常學習過程中表揚、獎勵；中級層面可以在課程考核、學分面針對學生的努力行為采取相應鼓勵措施；宏觀層面可以就其遠景規(guī)劃、知識應用性方面向?qū)W生分析學習所帶來的長期豐厚回報。多方面共同著手，讓學生感受到其學習過程并非是無意義的被強迫行為，而是一種高效的投資回報行為，才能從根本上轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。但是考慮到外招生的年齡和心理特點，容易產(chǎn)生懈怠、搖擺等情緒，因此僅僅采用激勵是不夠的，在必要階段需要以壓力為輔助手段，迫使其分配足夠的精力和時間用于學習。最直接的壓力方式莫過于考試，不過僅僅采用考試作為施壓手段是不夠的，外招生通常有事到臨頭才行動的特點，如果在考試期才施壓的話，即使學生因此而行動起來，也往往因為精力和時間有限而無法達到理想效果，所以要持續(xù)地在整個學習過程中給外招生以壓力，這表現(xiàn)在課前預習、課程作業(yè)、課堂測試的持續(xù)性上，迫使學生在課程的每個環(huán)節(jié)都跟上進度，才可能最終達到理想效果。

以上是對外招生教育經(jīng)驗的一些總結(jié)，對于內(nèi)招生而言，這些經(jīng)驗同樣也有參考意義，不過要根據(jù)內(nèi)招生的特點加以調(diào)整，在實施的力度和頻率上有所不同。這些經(jīng)驗都可獨立實施，但要達到良好效果，必須綜合起來，形成系統(tǒng)的改變，相互配合、相互影響，才可能徹底提升當前外招生教育的效果。