教研組制度與教師同伴指導制度比較研究

摘 要：我國中小學的教研組活動以及國外的教師同伴指導都是常見的教師專業發展活動，這兩種活動在形式、內容與內涵特征有所重疊但又各具特點。將從合作的視覺，對其合作的組成及參與主體之間的相互關系、合作的內容與實施方式進行比較，希望有助于在新課程背景下尋找我國教研組制度建設的新視角，促進教師專業化。

關鍵詞：教研組；同伴指導；教師合作

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0160-01

1 兩種制度的比較研究

1.1 形成與含義

1957年，我國教育部為加強學校教學工作，仿前蘇聯教育體制頒布了《關于中學教學研究組工作條例（草案）》，要求各地試行?！稐l例》提出，統一學科或相似學科的教師組成各個教研組；教研組是教學研究組織，不是行政組織的一級，其任務是組織教師進行教學研究工作，總結交流教學經驗，提高教師思想、業務水平，以提高教育質量，而不是處理行政事務等等。隨著小學規模的擴大，教研組也開始在小學出現。自那時起，我國中小學逐漸建立了統一的學科教研組織系統。目前，教研組活動早已在我國中小學里制度化了。每個學科都有各自的教研組隊伍。它的形成旨在抓好教師工作的各個環節，將工作細致化，對學科教師進行規范化管理，并在此基礎上，對教師的工作表現、教學質量等進行考核及價值評定。

20世紀70年代以來，教師專業化與“教師即研究者”的呼聲日益增高，其核心理念就是要建立教師之間的合作與伙伴關系，由教師本人來研究和解決自己教學生活中出現的問題；同一時期，美國從事教師培訓的研究者們發現，“理論呈現-展示-實踐-反饋”這一傳統的教師培訓模式十分低效，為提高教師培訓效果，研究人員嘗試讓教師同伴群體之間互相聽課、評課，結合成互助小組，互相提供教學反饋、意見和建議，結果發現，這種教師培訓模式的效果極佳。這些促成了教師同伴指導的出現。它是一個以促進教師專業發展為價值導向的活動形式，為解決教學中的實際問題提供一個相互學習和交流的機會。它鼓勵教師之間以合作的方式互助互學，并為彼此提供持續的技術性的支持，包括反饋意見，分享專業技能、知識和實踐智慧，合作研究等。

1.2 合作的組成及其參與主體之間的關系

1.2.1 合作的參與主體及合作方式

教師同伴指導強調教師參與的自愿性原則。教師可以自由的選擇搭檔伙伴，可以是本學科的其他教師，也可以是其他學科的教師，甚至是外校、高等院校的專家、學者等，組合的行為方式靈活，把合作的主動權下放給教師個體，突顯了教師在合作中的主體性地位。這樣首先有利于培養教師尋求自我發展的自覺意識，從而提高合作的有效性；其次合作的動力來自于教師本身，并且建立在相互支持和信任的基礎上，使得合作行為易于維持；最后它對教師選擇合作對象的范圍無嚴格限制，教師可以根據自我發展的需要任意選擇，靈活性很大，這有利于教師打破學科界線，開闊專業視野。

1.2.2 合作中教師之間的相互關系

在教師同伴指導中，合作的雙方是平等的，不存在等級上的差別和主次之分。參與各方排除了年齡、教齡、教學經歷、經驗以及身份、職務等的差別。在開展活動時各方是互助、友好的伙伴關系。因此，教師在合作過程中，注重的是彼此之間地位上的平等，對話上的民主、交流上的開放。為保證教師能抱著一種開放的心態平等地與他人交流，“學校行政組織不可利用任何同伴指導過程中的資料來作為對教師進行評價或獎懲的依據”?；顒硬簧婕皩處煹膬r值判斷，注意營造無威脅的、合作的教師專業發展氛圍。

1.3 合作的內容與實施方式

1.3.1 合作的內容及確定方式

在教師同伴指導活動中，合作內容以教師需求為基本出發點，自上而下，關注教師教學實踐情境中的真實性問題，這是維系集體合作的重要影響因素。合作目標是教師自行進行判斷和確定的，通常是經集體的商討后來共同確定合作小組所要完成的任務，達成合作的愿望。并制定相應的行動計劃，從而實施他們認為有價值的改進。這實現了教師真正參與到一項學習現象的理解和意義建構，從而使合作變得極有價值。充分體現了教師行使專業自主權的獨立行為，憑借自己的專業自信和審慎判斷對外界作出反應。教師同伴合作的關注點及確定方式有利于調動教師合作的積極性和參與度，學校僅給予協調，彰顯了教師在專業發展上的自主性意識。但這種合作方式可能會帶來合作行為的盲目性，受限于教師的有限水平，故學校需學校的適度引導和調控。

1.3.2 合作的實施方式及其過程

教師同伴指導是一種以問題為先導的自覺行動研究，強調問題的真實性和情景性，并注重教師的專業問題意識。

合作活動強調教師集體智慧的共享?；顒又?，明確教師任務、責任和角色擔當，凸顯教師的參與性和合作目標的實踐操作性。強調合作活動的連續性和跟蹤性，為教師提供持續的支持。同時重視活動的后續工作，重視培養教師的反思意識。

2 反思與啟示

教師同伴指導制度和教研組制度都是教師專業發展的有效途徑和策略，但在教師合作的參與程度及效果上，教師同伴指導明顯要好于教研組活動。因此，我們要利用教師同伴指導制度的元素來完善教研組制度建設，提高教師合作的有效性，促進教師專業發展。我們可以從以下幾個方面來加強教研組制度建設：

首先，必須淡化教研組的行政職能。教研組長盡量少擔任行政職務，注意發揮教學突出者的“帶教”或“指導”作用，避免或少用旨在評優、提級和晉升的教師評價方式，增加指向專業發展的教師自評和同伴評議等方式，促進教師群體間的互相支持、協助及專業共享行為，還教研組教學研究組織的原貌。

其次，應打破教研組的學科界限。不同學科間的教育原理和教學法也是相通的。新課改強調綜合性、整體性的課程建設，強調課程融合，打破傳統的學科界限來開展教研組活動不僅有利于糾正傳統分科課程中存在的弊端，更有利于教師開展教學研究活動。教師突破學科界限進行教研，可以跨學科地選擇教師作為自己的伙伴，互相聽課、評課和交流，有利于開闊教師專業視野。

最后，分散教研組的集體性活動。教師們不要完全倚賴集體的、統一的教研組活動，有些教學問題是教師通過個人努力或個別交流所能夠解決的，如果仍舊通過集體性活動（如集體備課）來解決的話，會造成活動的低效。所以應該打破常規，根據教師個體專業發展的需要需求來靈活機動地開展教研活動，增加和提高活動的彈性和靈活度。希望我國的教研組制度能夠吸取同伴指導制度的優點，不斷地完善自己，成為一種人性化的融教學、研究、進修于一體的組織形式，更有利于促進教師的專業發展。

參考文獻

［1］丁鋼.同儕互助：教學創新的內在動力［J］.課程與教學，2003.

［2］姜興明.中小學教研組現狀分析與對策［J］.教學與管理，2004.

［3］趙庚新.重提學校教研組建設［J］.教學與管理，2001.