論大學英語教學改革與素質(zhì)教育實施

摘 要：首先指出了推進大學英語教學改革，實施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，接著重點論述了其實現(xiàn)的方式：通過轉(zhuǎn)變教學理念，警惕大學英語改革的三大誤區(qū)，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，采取平時形成性評估與考試相結(jié)合的綜合評估體制，建立行之有效的教學模式。

關鍵詞：大學英語；教學改革；素質(zhì)教育；發(fā)展

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0241-02

1 推進大學英語教學改革，首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡單地說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教育向以直接經(jīng)驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變；以及由培養(yǎng)經(jīng)驗型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質(zhì)上是相通的，因為教育模式實質(zhì)上就是具有實際操作功能的教育觀念。傳統(tǒng)的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數(shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時代要求的人才為依據(jù)，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”。而大學英語教育改革的目標就是要著力培養(yǎng)學生的聽、說能力為重點，促進學生的全面發(fā)展。其改革目標與素質(zhì)教育的宗旨不謀而合。

2 推進大學英語教學改革，實施素質(zhì)教育要警惕三大誤區(qū)

當前，大力推行素質(zhì)教育，不斷推進大學英語教學改革，解決大學英語教育中片面追求四、六級通過率傾向，減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展，已成為人們的共識。然而，在這個過程中，有三個誤區(qū)我們必須警惕：

（1）實施素質(zhì)教育不是不要學生課業(yè)負擔。

減輕學生課業(yè)負擔只是一種手段，是通過這種手段為學生爭得一塊相對寬松的天地，能夠讓學生抽出時間加強某些薄弱環(huán)節(jié)，促使學生素質(zhì)的全面提高。因此，可以明確地說，實施素質(zhì)教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業(yè)負擔，對那些有利于學生全面發(fā)展的課程學業(yè)則必須強化。中國以教育改革為名，不給學生任何的課業(yè)負擔，其實是對改革的褻瀆和對學生的放任自流，是一種極不負責任的教學態(tài)度。

（2）實施素質(zhì)教育不是不要考試。

自古以來，只要有選拔存在，就有考試存在。“應試教育”把考試作為教學活動的唯一目的，考什么，教什么，學什么，最終導致學生的片面、畸型發(fā)展，這種教育模式顯然是不可取的。而素質(zhì)教育則把考試作為一種檢測學生學業(yè)的一種重要手段，注重全面發(fā)揮考試的功能，追求考試的正面導向，使之服務于學生的全面發(fā)展。

（3）素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展而不是平均發(fā)展。

實施素質(zhì)教育真正是為了促使學生在的全面發(fā)展。但必須澄清的是：全面發(fā)展并不是要求所有學生在各個方面都平均發(fā)展。因為，從遺傳學角度講，由于遺傳因素與后天環(huán)境的影響，人與人之間客觀上存在著差異，這種個性差異，正是我們實施素質(zhì)教育的出發(fā)點。因此，要從實際出發(fā)，正確處理全體與個體的關系，要尊重學生的個性差異，切實貫徹因材施教的原則。

3 推進大學英語教學改革的建議

（1）推進大學英語教學改革，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。傳統(tǒng)的大學英語教學主要是圍繞著四、六級考試的指揮棒轉(zhuǎn)的。大學英語教師大多沿用了中學英語教師的“滿堂灌”的教學方法。上課就是翻譯課文，講語法，講單詞。學生毫無積極主動性可言。學生與老師之間毫無或很少交流。教師往往講得泡沫橫飛，學生聽得無精打采。學校對教師教得好不好或?qū)W生學得好不好的依據(jù)是期末考試的成績和大學英語四、六級考試的通過率。這些都在客觀上助長了圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)的教、學模式的風行。

（2）采取平時形成性評估與考試相結(jié)合的綜合評估體制，推進大學英語教學改革。大學英語教學改革的目的與素質(zhì)教育的真諦是不謀而合的，而與傳統(tǒng)教育有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學以考試為中心，教學評價以考試成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕藴省嚱逃奶卣鞣浅Ｃ黠@，高考也被人們戲稱為一考定終生的考試。考試也成了教師和學校的“法寶”。而學生面對如此多的考試只有疲于應付了。而伴隨著歷史的腳步，我們已跨入了一個嶄新的時代。由于生產(chǎn)力和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會化、產(chǎn)業(yè)化、信息化程度的空前提高，社會對人才的需求呈現(xiàn)多層次、多門類、多規(guī)格的趨勢。在這種社會大背景下，“應試教育”越來越不適應社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要。中國的教育走向哪里？鄧小平同志適時提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向來來”的戰(zhàn)略思想。為適應這一思想，必須實現(xiàn)由“應試教育”向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人的個性發(fā)展的真正解放，為提高民族素質(zhì)奠定基礎。

（3）推進大學英語教學改革，在大學英語教學改革中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建新型教學模式。在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計算機文化、網(wǎng)絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標。可見，構(gòu)建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

應用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。

總之，通過轉(zhuǎn)變教學理念，警惕大學英語改革的三大誤區(qū)，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，采取平時形成性評估與考試相結(jié)合的綜合評估體制，建立行之有效的教學模式，從而推進大學英語教育改革目標的實現(xiàn)。

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參考文獻

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［2］教育部人事司，教育部考試中心制訂.教育心理學考試大綱［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［3］張堯?qū)W.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］．中國高等教育，2002，（8）.

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