解決高校貧困生問題 促進和諧校園構建

摘 要：貧困生問題是當前我國眾多社會問題之一，其存在對貧困生自身發展及和諧校園構建都產生了諸多消極影響。針對這些影響及其特點，提出應從物質和精神、外因和內因多方面協同紓解貧困生困境，同時促進和諧校園建設。

關鍵詞：貧困生問題；紓解；和諧校園

中圖分類號：G48文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0289-01

１ 當前高校貧困生問題的主要特點

（1）人數眾多，涉及面廣。據官方公布全國普通高校中，經濟困難學生約占在校生總數的20％。另外，與貧困生個人相聯結的是其身后的幾百萬個家庭，家庭是社會的細胞，是社會和諧穩定的基礎。因此對貧困生的關愛就是對幾百萬家庭的關愛；（2）貧困生分布呈現區域性和學校類屬性差異。據統計，中西部地區高校與東南沿海相比，貧困生數量明顯較多，有的甚至超過30%。像浙江這樣的東部沿海地區遠低于全國平均水平，只有10%左右。另農、林、師范、地礦類高校貧困生相對集中，比例也超過了30%。（3）由城鄉差別產生的經濟差距是貧困生問題形成的主要原因。為把握貧困生問題，筆者在寧波大學開展了問卷調查活動，隨機抽取了100名貧困生進行調查。關于貧困生問題形成的原因，結果顯示：57.5%的來自農村或欠發達地區，13.8%的父母一方或雙方失業，12.5%的由于自然災害或其它傷病等突發性事件，17.5%的是由于企業不景氣等其它原因。（4）貧困生問題涉及貧困生的方方面面。貧困生問題雖發端于貧困，但并不只是貧困問題，它具有全面性的特點。包括外在生活、學習等物質上的貧困，也包括交往、心理等精神面的貧困，還包括對校園和諧、社會穩定的影響等深層問題。

２ 貧困問題對貧困生及校園和諧的影響

2.1 生活上的窘迫

貧困，帶給貧困生的首先是實實在在的經濟問題。據調查，37.5%的貧困生月生活費都在300元以下。在寧波地區，300元的生活費僅能維持吃飯問題，其它日常開銷便無法保障。人群中他們總是衣著樸素，沒有條件像其他同學一樣打扮得光鮮亮麗，甚至很長時間也不添件新衣服。吃飯盡可能買便宜的飯菜，地點也選擇便宜的地方，很少外出就餐。誠然，他們確實生活在物質匱乏中，生活的自我滿足度極低。并且也不能像其他同齡人那樣，過著衣食無憂的生活，常為生活擔憂。

2.2 學習上的被動

學習上，一方面由于忙于生計而在時間和精力上無法保證，另一方面相對其他同學，學習資源十分有限。這些因素妨礙了他們的正常學習，使其學習陷入被動狀態。首先，學習時間有限。如前所述，貧困生為了生計經常要去做各種兼職，大部分的閑暇都被勤工儉學占據了，學習上多少有些力不從心。正如一位貧困生所說：“我每年通過勤工儉學能拿到2000元左右，但是這2000元意味著要浪費我400個小時，另外由于貧困我還要到外頭找點家教什么的做做，這又要浪費我不少時間，這在很大程度上影響了我的學習。”其次，學習資源有限。這里學習資源主要指能為學習提供幫助的學習資料、學習用品或學習工具等外在的物質條件。①學習資料占有少，該買的書、該用的資料都無法及時買到。②學習工具占有少，像計算器、文曲星、電腦等之于貧困生，依然是一種奢侈，擁有者寥寥無幾。

2.3 交往中的不自信

調查中，當問到剛上大學時，最令你煩惱的是，32.5%的認為是人際交往，25%的認為是朋友太少。同時也顯示，27.5%的人很少參加集體活動，15.2%的人表示自己喜歡獨來獨往。由此可知，一方面貧困生渴望與人交往，需要朋友，但往往朋友很少，不能很好地融入同輩群體中。從貧困生自身探究原因，應是交往中的不自信。首先是物質上的匱乏，作為貧困生面臨囊中羞澀的窘境，在其簡單素樸甚至有些寒磣的外表下，與人交往的熱望與自信也隨之消失。其次是成長環境所限而帶來的能力欠缺。因其家庭經濟條件，父母能為其營造的成長環境畢竟有限，且大部分貧困生來自農村，相比之下，在某些方面肯定沒有城里的孩子見多識廣。

2.4 嚴重的心理問題

調查中大部分貧困生有著良好的心態，但也發現部分貧困生存在消極悲觀心理。首先表現為敏感、自卑、焦慮、脆弱及壓力大等心理特征，他們往往把貧困看成包袱，承壓能力有限，行為缺乏自信。同時，對現狀不滿，感覺不到幸福；對將來缺乏信心，也看不到希望。由于這種心理，其人生觀、價值觀也發生某種程度的動搖和變形，于是倍感社會不公、極力放大社會黑暗面，從而產生悲觀厭世心態。而這是一種危險信號，一旦外化為行為選擇，則會產生諸多不良后果，會危及他人，有礙和諧校園的構建。

3 多途協同紓解貧困生問題，促進和諧校園建設

3.1 物質解困，是紓解貧困生問題和促進和諧校園建設的有效措施

貧困生問題產生的根本原因是物質上的貧困，所以，物質解困，是紓解貧困生問題，促進和諧校園建設的有效措施。調查中，當問到最希望的幫扶是什么時，28.75%的選困難補助、減免學費、貸款等，66.25%的希望多創造一些勤工儉學機會，而只有5.25%的選了需他人理解和同情。如把理解和同情看作精神解困的話，則前二者都應屬于物質解困的范疇，其總和就占到了95%，所以，對于經濟上缺乏保障的他們來說，物質解困依然是最期待最有效的措施。當然，物質解困其現狀也并非盡善盡美。問卷調查中，18.75%的人認為貧困生的幫扶舉措都是形式而已，能夠享受的人畢竟有限，這說明目前的幫扶體系在運作中還沒有做到實處，具體操作中存在不公平、模糊化等這樣那樣的問題。另有38.75%的人認為能起到一定作用，但治標不治本，這說明這一體系還未發揮出其應有的效用。所以，宏觀上，幫扶體系應不斷完善。只有建立貧困生幫扶的制度體系，才能使貧困生問題有根本的制度保障，只有不斷完善貧困生問題的幫扶制度，才能使各項政策措施切實落到實處，從而最有效地紓解貧困生問題，促進和諧校園建設。

3.2 精神解困，是紓解貧困生問題促進和諧校園建設的精神保障

貧困生不僅是經濟上的貧困，往往是物質與精神的“雙困”。而較之物質貧困，精神上的貧困具有更大的潛隱性和危害性。它不易被人察覺，但當其積聚到頃刻間爆發時，對整個校園和社會的震蕩卻相當大。這其中，馬加爵就是一個典型的例子。所以，“對于一個人而言，尤其是一個大學生，不僅需要學習與創造的空間，更需要有心理的支撐和成長的助力。”從物質與精神的關系層面看，精神解困必不可少，是紓解貧困生問題促進和諧校園建設的精神保障。因此，從長遠計，物質解困的同時，也要注重精神解困。而要做好精神解困，首先，要了解貧困生的心理特點，時刻關注其思想動態。貧困生的心理有其特殊性，思想上相對不穩定，而作為相關人員要經常留意并及早發現苗頭性、傾向性問題加以疏導。其次，要弱化差距感。差別產生差距。要使其在生活中逐漸淡化差距感及由此產生的疏離感。如多創造一些讓其展示自身的機會，以增強其自信。也可增進貧困生與其他群體的了解和溝通，這樣能使其積極融入其中，精神上的困惑和無助才能得以消減，心中逐漸也能升騰起幸福感。第三，要有針對性地進行心理調節。調節形式可以多樣，如平時的談心談話，專門的心理咨詢疏導等。

參考文獻

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［2］顏小冬．當代大學生犯罪問題研究［M］．北京:中國檢察出版社，2004.

［3］楊軍華．加強高校貧困生思想政治教育的幾點思考［J］．常州工學院學報．2002，(5)．