用心靈去傾聽

課程改革使教師的角色和教學過程發(fā)生了重大變化，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學過程要成為師生共同交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師要讓學生認真聽講，自己首先要學會傾聽。這樣才能讓學生心悅誠服，“教”與“學”的生命活動才會更精彩。

一、傾聽的內(nèi)容。

學生在學習前，頭腦里并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，并對即將學習的內(nèi)容有著自己的看法和見解，這些看法和見解都滲透著個人的欲望、需求、情感、思想等。

（一）教師要學會傾聽學生的欲望和需求。

學生在教育生活中的欲望和需求往往不是通過行為而是通過聲音表達出來的。它可能是推心置腹的長談，也可能是簡短的對話，或發(fā)出的一個簡單的感嘆詞……由此傾聽、理解和應(yīng)答這些聲音所表達的欲望和需求，我認為是我們教師的重要任務(wù)之一。

（二）教師要學會傾聽學生的情感。

細致入微地把握學生的情感動向和狀態(tài)，并加以及時地協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，是教育者成功的重要標志。教師要善于傾聽學生發(fā)出的各種聲音，從中迅速而準確地把握學生的憤怒、悲哀、快樂和喜悅等各種情緒，并在教學時作出及時恰當?shù)幕貞?yīng)。課程改革使教師的角色和教學過程發(fā)生了重大變化，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學過程要成為師生共同交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師要讓學生認真聽講，自己首先要學會傾聽。這樣才能讓學生心悅誠服，“教”與“學”的生命活動才會更精彩。

一、傾聽的內(nèi)容。

學生在學習前，頭腦里并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，并對即將學習的內(nèi)容有著自己的看法和見解，這些看法和見解都滲透著個人的欲望、需求、情感、思想等。

（一）教師要學會傾聽學生的欲望和需求。

學生在教育生活中的欲望和需求往往不是通過行為而是通過聲音表達出來的。它可能是推心置腹的長談，也可能是簡短的對話，或發(fā)出的一個簡單的感嘆詞……由此傾聽、理解和應(yīng)答這些聲音所表達的欲望和需求，我認為是我們教師的重要任務(wù)之一。

（二）教師要學會傾聽學生的情感。

細致入微地把握學生的情感動向和狀態(tài)，并加以及時地協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，是教育者成功的重要標志。教師要善于傾聽學生發(fā)出的各種聲音，從中迅速而準確地把握學生的憤怒、悲哀、快樂和喜悅等各種情緒，并在教學時作出及時恰當?shù)幕貞?yīng)。

（三）教師還要傾聽學生的思想。

作為一名教師還要善于傾聽聲音背后所隱藏的某種思想或觀念的萌芽，并認可它的價值和意義。當學生發(fā)現(xiàn)教師在傾聽自己的心聲，并認可自己那些隱藏不露的思想時，他們就與教師建立了更深一層的交往關(guān)系——思想上的交往。于是，學生會對自己充滿信心，真正體驗到作為一個人而不僅僅是一名學生的尊嚴和價值。

（四）教師要學會傾聽學生的見解。

在課堂上學生對一些問題往往有“意想不到”的獨特見解。學生頭腦中存在的見解，包括有缺陷甚至錯誤的見解，是學生經(jīng)驗的產(chǎn)物，學生借助頭腦中的見解來認識世界。因此教師傾聽這些見解尤為重要，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，從而使教學少走彎路。

二、怎樣才能做到用心靈去傾聽呢？

首先，要學會接納學生，平等地對待學生。

教師傾聽學生，意味著教師歡迎和接納學生，平等地對待學生。無論他是品學兼優(yōu)的尖子生，學習平平、能力一般的中等生，還是暫時落后的潛能生，均做到一視同仁。這種接納也體現(xiàn)了平等和尊重——生命與生命之間的平等，一個生命對另一個生命的尊重。

其次，教師要學會賞識學生的閃光點。

傾聽意味著教師接納學生的生命價值和意義。一個真正的傾聽者，會賞識每一個被傾聽者發(fā)出的獨特聲音。從聲音究其思想、情感、見解，從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。從賞識學生的閃光點著手，先表揚后批評，曉之以理，動之以情，鼓勵學生由不利因素向有利因素方面發(fā)展。

最后，教師還要學會參與和體驗。教師要在參與中傾聽。教師的傾聽不是被動的而是主動的，他力圖在傾聽與學生精神生命的成長之間建起一座友誼長橋，傾聽者不是旁觀者，而是行動者、創(chuàng)造者。教師通過傾聽參與學生的成長，參與學生的創(chuàng)造。這是一種引導(dǎo)和促進，目的是幫助學生從單調(diào)、混亂、僵化的聲音中發(fā)展為復(fù)調(diào)、有序、充滿活力的聲音。由此，教師的參與具有了創(chuàng)造性。

（三）教師還要傾聽學生的思想。

作為一名教師還要善于傾聽聲音背后所隱藏的某種思想或觀念的萌芽，并認可它的價值和意義。當學生發(fā)現(xiàn)教師在傾聽自己的心聲，并認可自己那些隱藏不露的思想時，他們就與教師建立了更深一層的交往關(guān)系——思想上的交往。于是，學生會對自己充滿信心，真正體驗到作為一個人而不僅僅是一名學生的尊嚴和價值。

（四）教師要學會傾聽學生的見解。

在課堂上學生對一些問題往往有“意想不到”的獨特見解。學生頭腦中存在的見解，包括有缺陷甚至錯誤的見解，是學生經(jīng)驗的產(chǎn)物，學生借助頭腦中的見解來認識世界。因此教師傾聽這些見解尤為重要，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，從而使教學少走彎路。

二、怎樣才能做到用心靈去傾聽呢？

首先，要學會接納學生，平等地對待學生。

教師傾聽學生，意味著教師歡迎和接納學生，平等地對待學生。無論他是品學兼優(yōu)的尖子生，學習平平、能力一般的中等生，還是暫時落后的潛能生，均做到一視同仁。這種接納也體現(xiàn)了平等和尊重——生命與生命之間的平等，一個生命對另一個生命的尊重。

其次，教師要學會賞識學生的閃光點。

傾聽意味著教師接納學生的生命價值和意義。一個真正的傾聽者，會賞識每一個被傾聽者發(fā)出的獨特聲音。從聲音究其思想、情感、見解，從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。從賞識學生的閃光點著手，先表揚后批評，曉之以理，動之以情，鼓勵學生由不利因素向有利因素方面發(fā)展。

最后，教師還要學會參與和體驗。教師要在參與中傾聽。教師的傾聽不是被動的而是主動的，他力圖在傾聽與學生精神生命的成長之間建起一座友誼長橋，傾聽者不是旁觀者，而是行動者、創(chuàng)造者。教師通過傾聽參與學生的成長，參與學生的創(chuàng)造。這是一種引導(dǎo)和促進，目的是幫助學生從單調(diào)、混亂、僵化的聲音中發(fā)展為復(fù)調(diào)、有序、充滿活力的聲音。由此，教師的參與具有了創(chuàng)造性。