電工技術－電工技能－供配電技術課程綜合化教學實踐

[摘要]本文對電氣技術類專業的教學內容和課程體系綜合化的構建，以及采用的教學模式、教學方法和達到的教學效果進行了探討。

[關鍵詞]課程綜合化 模塊 教學 模式

目前，廣西的工業發展日新月異，泛北部灣經濟圈的形成，給廣西的工業插上了騰飛的翅膀。我校的機電、電氣專業畢業生將從事大規模高度電氣化、自動化機電設備的安裝和調試工作。為此，我校對機電專業、電氣專業課程體系進行了一系列的改革，以便使我校的職業教育突出個性，進一步適應本地經濟的發展，具體做法是：針對我校的教學資源。對機電專業、電氣專業采取了電工技術一電工技能一供配電技術課程組合綜合化教學，改革專業課程的教學方法，以行業企業及實踐為主要特點，改變了專業課教學內容偏多、難度偏大、各學科課程之間缺乏協調，甚至教學內容重復的普教教學模式，取而代之的是更具個性化，操作性強的模塊結構，旨在探索電氣技術類專業教學可行性及其規律，為職教改革提供可以借鑒的經驗。

一、重新組合，形成綜合化模塊結構

工科職業教育所培養的是工作在生產一線，能解決技術和管理問題的人才。這些現場問題都具有綜合化的特征，用單一的學科知識往往解決不了，如我區新建了大型水泥生產企業，供配電、動力配電、電氣控制三方整合為高度自動化。因此通過優化體系、合理組合、縮減學時的方式使電工技術、電工技能、供配電技術課程綜合化，就成為課程改革的必然選擇。

課程綜合化是以生產中的某一項技術為中心，把相關的學科知識結合在一起，運用這種技術知識來解決現場問題。筆者的具體做法是：將電工技術、電工技能、供配電技術課程綜合化分成五個知識模塊，即電學基礎知識模塊、電氣照明模塊、供配電模塊、動力設備模塊和電氣控制模塊。

二、確定目標，合理選擇教學模式

綜合化課程的教學目標是使學生具備一定的能力，即用明確的目標吸引學生一讓學生自己運用方法去實現目標一要求學生用所學知識進行實際操作一學生具備一定的能力。

教學目標的實現是通過師生之間的雙向活動來完成的，在師生雙向活動中，教師是主導，應考慮學生學什么，學到什么水平，怎么學；學生是主體，可以用不同的思維方式，不同的學習形式，根據自身的基礎條件、興趣、個性來選擇學習的方法，調節達到教學目標的速度。

筆者在教學實踐中，采用了如下教學模式：

1、電學基礎知識模塊的教學任務為電工基礎及安全用電知識，采用單元模塊式教學。電工基礎知識教學強調“應用為主、夠用為度、用有所學、學有所用”，主要為職業核心技能和職業關鍵技能的發展服務，因此必須將本模塊對應的職業技能、核心技能、關鍵技能以及相關的理論知識體現出來。單元模塊式教學突破了原來課程體系的條條框框，實現了與電工上崗技能考核的融合，使學生最終獲得電工上崗證證書。

2、電氣照明模塊的教學任務為電氣照明識圖及照明安裝，采用任務教學模式。任務教學是將一定的教學目標或教學內容列到一個或多個具體的活動任務之中，使學生在完成任務的同時，獲得一定的知識和能力。教學分三個階段：首先建立任務框架，如設計繪制某一建筑物的照明平面布置圖、照明配電系統圖并進行現場安裝；其次，進行知識分解，將任務分解成若干知識點和技能，如照明燈具、燈具布置、負荷計算、開關選擇、導線選擇、電氣繪圖、燈具安裝、照明配電安裝等；再次，單元式訓練，采用分解難點、層層推進、步步為營、過關式考核來達到教學目標。本模塊的教學目標是學生能完成上述圖紙的設計繪制，在實驗室通過基本安裝技能訓練考核，在校實訓基地完成建筑物照明配電安裝。

3、供配電模塊的教學任務為電氣工程識圖和變配電運行，采用觀察教學模式。觀察教學是將學生置于特定的職業環境中，充分調動學生的心智潛能，促使他們愉快地學習，從而整體把握職業崗位的基本技能和管理要求。教學分為三個階段：首先，確定觀察對象、問題和目標，將學生帶到實習工廠進行現場講解，使學生身臨其境；其次，學生按計劃觀察、記錄，通過組織現場教學，開闊學生視野，使學生從識記大量的變配電運行規范中解脫出來，通過聽、看、想，化抽象為具體，對于動力配電各低壓電器之間的聯系，可用原理圖和端子接線圖把它們聯系在一起，讓學生既弄懂原理，又熟悉工藝；最后，匯總分析觀察結果。

4、動力設備模塊的教學任務為電動機及動力設備的結構和性能，采用行為導向教學模式。行為導向是一種指導思想，旨在培養學生具備判斷能力和認真負責的行為。教學分為三個階段：首先，提出要形成的行為習慣及具體目標，如電動機的使用、繞制和檢測、保護電器、控制電器、導線使用和選擇等電工行業習慣；其次，安排訓練環境，學生按要求作出行為嘗試，嘗試的項目包括電動機運行、檢測、定子繞組重繞和嵌裝、電器的拆裝與維修等；再次，學生重復和強化正確的行為，直到達到既定目標。本模塊的教學目標為：能獨立制作小型三相籠型異步電動機，并為中小型號的電動機配置控制保護電器和線路。

5、電氣控制模塊的教學任務為電力拖動控制線路設計、安裝、故障排除，采用融“理論、演示、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合一的教學模式。教學分為三個階段：首先，闡明行為技能要求、說明操作原理，明確學習任務，讓學生帶著明確的目的、任務去學習模仿；其次，參與性練習，支持學生利用設備儀器，如電力拖動安裝板、電力拖動故障板、機床電氣故障板、電力拖動實訓室等，以自主學習為主，教師在學生的練習過程中獲得反饋信息，及時矯正學生的錯誤操作，并進行正確動作、行為的強化訓練；最后。自主性練習，學生獨立操作，采用過關式考核來達到教學目標。本模塊的教學目標是：能獨立完成電力拖動控制線路的安裝和故障排除，并通過中級電工國家職業技能鑒定中電力拖動部分的考核。

三、教學效果

課程綜合化中每一模塊都是知識和技能的融合體，相應的教學過程是現場教學或工程設計，真正實現了理論與實踐教學一體化，知識傳授與能力培養一體化，使教師教的輕松、學生學的愉快，從而在寬松愉快的氛圍中培養學生相關的職業能力。

從近幾年對畢業生和在校生調查的情況看，學生對電氣技術的專業知識和應用能力的掌握都比較扎實，能勝任相關的工作。如對工作在第一線的畢業生的調查顯示，在電氣技術飛速發展的今天，我校的畢業生憑著比較扎實的電氣工程基礎理論和基本應用能力，很快就能適應工作崗位的要求。 近年來，以計算機為核心的電氣控制技術發展迅速，而且各地均不斷引進國外先進設備和先進技術，設備逐漸向智能化方向發展，技術含量也越來越高。我們在專業建設規劃中采用教學內容與生產實際相結合的方法，盡量反映當今先進技術。對電氣類專業的專業課程的教學改革，特別是主干課程的改革，跟上了時代的發展步伐，在教學內容上做到除舊更新，尤其是加強了對學生綜合實踐能力的培養，提高了學生的動手能力，增強了崗位的適應性。同時，我校努力建造貼近工業現場環境和工業現場氣氛的實訓室，如電工操作實驗室、電動機繞制實驗室、電工實訓室、單片機和PLC控制實驗室。在實驗、實訓的過程中要求人人動手，獨立完成，培養學生的獨立自主性，從而具有較強的電工、電子、電氣控制等基本操作技能和電氣技術應用能力。我校的絕大多數學生還順利地獲得了電工上崗證和中級電工國家職業技能等級證。并且能通過大型習作來解決工程實際問題。

(責編 郝 勛)