精心設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)的一種常用方法，是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生思維水平的一種重要途徑。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問，才能產(chǎn)生良好的效果。

所有孩子內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的要求和成年人一樣——渴望得到別人的賞識(shí)。如果長(zhǎng)期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識(shí)饑餓”，他們爭(zhēng)取獲得他人好評(píng)的意識(shí)會(huì)愈加淡薄。但由于地域環(huán)境等其他因素影響，學(xué)生的性格、素質(zhì)各不相同，因此課堂提問要尤其注意設(shè)問的技巧。

一、提問時(shí)切忌語言尖刻。以免傷害學(xué)生的自尊心。心理學(xué)研究表明，人的行為一經(jīng)發(fā)生，都希望得到肯定的反應(yīng)。比如山區(qū)學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，不敢在課堂上大膽地回答老師的提問，當(dāng)老師叫到他們的名字時(shí)，他們站起來顯得很拘謹(jǐn)，即使勉強(qiáng)回答，聲音也很小，生怕說錯(cuò)了被人取笑。這時(shí)候，老師假如當(dāng)眾批評(píng)，他們的自尊心可能因此受到傷害，在其他同學(xué)面前抬不起頭。這樣做不僅挫傷了學(xué)生舉手回答問題的積極性，甚至可能因此產(chǎn)生自暴自棄心理，影響到學(xué)生在日后該學(xué)科課堂的表現(xiàn)。

二、提問時(shí)須給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在回答老師的提問之后，心中既高興又擔(dān)心，不管回答得正確與否，總是希望能夠得到老師的肯定。特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好勝心，喜歡老師當(dāng)眾表揚(yáng)。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理，實(shí)事求是地作出肯定，委婉地指出不足之處。不能居高臨下用一種結(jié)論去否定學(xué)生的回答，甚至流露不耐煩的情緒，即使學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確，甚至是錯(cuò)誤的，老師也要耐心聽完，不急于下結(jié)論，而是要讓學(xué)生展開討論，老師最后歸納總結(jié)。這樣，既肯定了學(xué)生積極響應(yīng)課堂提問的行為，也讓全班學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，避免再同樣的錯(cuò)誤。

三、提問時(shí)切忌態(tài)度粗暴，以免與學(xué)生發(fā)生沖突。在課堂提問的過程中，有時(shí)還會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)提問某個(gè)學(xué)生時(shí)，他會(huì)站起來一言不發(fā)，任怎樣啟發(fā)都無濟(jì)于事。這時(shí)候，老師應(yīng)該懂得克制自己，切忌大發(fā)雷霆或訓(xùn)斥、體罰等。否則脾氣暴躁的學(xué)生可能會(huì)突發(fā)固執(zhí)起來，甚至與老師發(fā)生頂撞沖突。為避免發(fā)生此類情況，老師首先要態(tài)度和藹，語言應(yīng)委婉得體、親切、中肯、富有感染力和啟發(fā)性，可通過各種辦法，穩(wěn)定學(xué)生情緒，恢復(fù)他們心理平衡，曉之以理，善言相慰，消除師生之間的隔閡，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力。

四、提問的內(nèi)容要深淺適度。課堂上提問的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及心理特征精心設(shè)計(jì)，不能隨心所欲，信口開河。提的問題太深，影響學(xué)生思維的積極性，提的問題太淺，又容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視與厭倦的心理。因此，老師在設(shè)問的時(shí)候，要注意具體學(xué)生的能力和心理，做到深文淺問，淺文深究，從簡(jiǎn)到繁。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生因問題過深而答不出來，甚至一問三不知時(shí)，老師不能只滿足把問題的答案告訴學(xué)生，而是要選擇有代表性的問題，詳細(xì)講解思維過程，使學(xué)生獲得正確的思維方式，然后再慢慢回到所提的問題上來，通過不斷地幫助學(xué)生進(jìn)行回憶和聯(lián)系，從而獲得最初那個(gè)提問的答案。

總之，課堂提問必須緊緊扣住學(xué)生的心理，注意區(qū)別不同對(duì)象，只有對(duì)不同對(duì)象采取不同的提問方法，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的思維不斷地引向深入，收到良好的效果。

(責(zé)編 鐘園嫻)