閱讀教學運用“自主學習方式”教學模式的嘗試

自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。教師為學生提供表現才能的機會，充分發揮學生的主體作用，實現個性的自主發展。筆者在實驗研究過程中，以“疑”為線索，以“學”為核心組織教學，把“疑”和“學”貫穿閱讀教學全過程，構建小學語文閱讀教學自主學習“四步教學法”課堂教學模式。

一、激趣導學

皮亞杰曾說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的興趣。”在語文教學中，教師針對不同的教學內容，根據學生的年齡特點和心理特征精心設計瑯瑯的兒歌、精彩的引言、精妙的教具、巧設的懸念、環境的再現、音樂的渲染、角色的扮演、討論和爭論、合作與交流都能使學生在學中尋樂、樂中勤學，激起需要，激發興趣，從“要我學”變為“我要學”，從而走向自主學習，形成自主學習的良好習慣。因此，在上課伊始，教師要采取多種手段，努力營造一種學生自主參與的環境和氛圍，力求一開課就激起學生求知欲望，在學生興趣盎然時，教師順勢啟發、引導，把學生帶入課文的閱讀之中。

二、質疑促學

有疑問，才有學習的內驅力。在小學語文教學中，讓學生會質疑對提高教學效率、尊重學生主體地位、培養學生的求導思維能力極為重要。引導學生質疑，就是引導學生打開思路，促其發問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態中學習。因此，在學習課文時，教給學生質疑的方法后，我總會給學生一些質疑的時間，讓他們找出課文的不解之處，做上記號。由于學生的認知水平和生活經驗不同，提出的問題質量也有差異，為了避免重復或出現過多簡單問題，更好地提高提問的質量，我采用小組合作學習的形式，讓他們先在小組內交流，凡能在小組內解決的問題就在小組內解決，不能解決的再由小組長在班上提出，教師根據各小組提出的問題進行歸納綜合。這樣，問題數量少了，質量高了，為進一步深入學習課文起了一個良好的開端。

三、解疑探學

學生提出的問題都希望得到解決，教師應給予學生解疑的方法，傳統的方法往往是學生問老師答。而語文探究性學習則要求學生自己來解決問題。為了更好地體現學生的自主性和探究性，我采用跑組的合作形式，也就是讓學生自由組成學習小組，允許學生自主選擇一兩個問題來解決，學生可以用他們滿意的方式在全班交流。教師在這個教學環節不能做旁觀者，應適時地加以點撥和引導，師生共同探究，這樣的解疑過程最大限度地提高了學生的學習興趣，發掘了學生的潛能，提高了學生自主學習能力。

四、拓展誘學

生活無處無語文。學生在課堂上學到的知識是有限的，只有在課堂上教給他們學習方法，并把他們帶到課外去以便獲得更多的知識。所以，教師在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，還要拓展延伸學習內容，誘導學生自主學習。教師可開辟第二課堂，讓學生到更廣闊、更精彩的世界中去積極主動地獲取知識，結合教學內容鼓勵學生主動探索。如學習了《鯨》、《蟋蟀的住宅》等課文，可以向學生推薦一些介紹動物的書籍、電視節目或網頁，讓學生在課外主動領略動物世界的奇妙，了解有關動物的趣味知識。學習《黃河是怎樣變化的》一文，在學生懂得黃河變化的原因及過程，知道保護環境的重要性后，我抓住這一教育契機，引導學生去調查身邊的塘、湖、河的過去與現狀，詢問有關部門，查找有關資料。大膽創意、設計一些治理方案和保護水資源的有效措施。這樣的教學環節把學生引向廣闊的生活空間，學生興趣高，學習主動性強。

總之，小學語文閱讀教學自主學習“四步教學法”課堂教學模式，一方面能使教師的學科素質、教育理論水平和教學能力得到提高，從思想上真正認識到自己在教學中的地位和作用，成為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。另一方面，可以使學生感受知識產生和形成過程，培養了勇于探索、勇于創新的精神，它使學生自主學習和合作學習的能力得到發展，為了學生的終身可持續發展打下良好的基礎。

(責編 韋春艷)